張麗梅

在教育教學(xué)中，由于種種原因，我們經(jīng)?？吹接行W(xué)生在言語(yǔ)或行動(dòng)上頂撞老師，有的甚至發(fā)展到橫眉冷對(duì)、勢(shì)不兩立的境地。究其原因，林林總總單是家庭因素，就可讓我們好好思索一番了。下面呈現(xiàn)三個(gè)案例，讓我們管中窺豹見(jiàn)其一斑：

案例一：楊喜（化名）是高二年級(jí)有名的“調(diào)皮大王”，但凡高二年級(jí)“有事”，他必定是參與者之一。班主任張清（化名）為此很是頭疼。經(jīng)常對(duì)他曉之以理、動(dòng)之以情，勸其凡事三思而后行，偶爾也用見(jiàn)家長(zhǎng)、停課的方式對(duì)其施以威壓?？墒牵Ч偸俏⒑跗湮?。今天下午他又以“學(xué)長(zhǎng)”的身份，參與了高一年級(jí)的打架事件。班主任張清實(shí)在氣不過(guò)，通知了其家長(zhǎng)。誰(shuí)知，楊喜得到消息后，怒氣沖沖地跑到辦公室，指著張清的鼻子道：“我爸爸知道我的事后，離家出走了，如果他有什么三長(zhǎng)兩短，我不會(huì)放過(guò)你?！闭f(shuō)著就掄起拳頭，擺出打人的陣勢(shì)。幸好被在場(chǎng)的老師拉住。盡管家長(zhǎng)事后向張清道了歉，我想張老師心里的余悸不是一時(shí)半會(huì)兒能消得了的。更讓人氣憤的是，有同事聽(tīng)到楊喜的媽媽居然暗地里這樣教育他的兒子：“你怎么這么沖動(dòng)啊？就是打人也不能當(dāng)眾啊。”我們無(wú)語(yǔ)。

案例二：我班學(xué)生曹順（化名）每次上語(yǔ)文課總是無(wú)精打采，甚至睡覺(jué)。問(wèn)及其他科任老師，情況也一樣。前天課上，所有同學(xué)都在低頭記答案，唯獨(dú)他兩手一插，連書(shū)都沒(méi)拿出來(lái)，像聽(tīng)茶話會(huì)一般。我實(shí)在看不過(guò)去，就提醒他把筆拿出來(lái)記錄。誰(shuí)知他卻給我來(lái)了一句：“沒(méi)有心情，不高興記?！笔潞?，我了解到他家里剛剛拆遷，他無(wú)意于學(xué)習(xí)，只想混個(gè)畢業(yè)證書(shū)。

案例三：我校學(xué)生劉某，父母離異后和再婚的父親一起生活，父親忙于生意，無(wú)暇管教，又是女孩，很多事情上也不便于管教。劉某的繼母生性懦弱，不敢嚴(yán)管。她的親生母親卻是一個(gè)很強(qiáng)勢(shì)的女人，總怕自己女兒吃虧，還對(duì)拋棄自己重組家庭的前夫心懷怨恨，免不了唆使孩子任性刁蠻。劉某后來(lái)變得言語(yǔ)粗俗刻薄，服飾輕浮另類，對(duì)老師的管教更是不以為意，稍有不順就出言不遜，公然頂撞。

學(xué)生頂撞老師現(xiàn)象為什么頻發(fā)不止？我想，一部分可能與老師處理問(wèn)題的技巧有關(guān)，但更大一部分因素應(yīng)該來(lái)自學(xué)生本人和他周邊的教育環(huán)境。在此我就其中的家庭因素談?wù)効捶ā?/p>

一、“四二一”家庭

隨著獨(dú)生子女的增多，很多家庭出現(xiàn)了“四二一”的家庭結(jié)構(gòu)，即爺爺、奶奶、外公、外婆四個(gè)老人和父親、母親二人圍繞一個(gè)“小太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，長(zhǎng)輩將家庭全部的希望和愛(ài)都寄托在孩子一個(gè)人身上，往往溺愛(ài)和嬌慣孩子，形成以孩子為中心的家庭生活方式，孩子甚至可以支配長(zhǎng)輩圍繞著他轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。在這樣的家庭，往往只重視孩子的智力和健康，忽視孩子的思想品德、勞動(dòng)觀念、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其忽視了對(duì)孩子的意志品德、挫折承受力和輸?shù)闷鸬乃枷氲呐囵B(yǎng)。長(zhǎng)此以往，孩子心目中自然就只有自己、沒(méi)有別人了。自私、耐挫能力低、受不得一點(diǎn)委屈等問(wèn)題也由此滋生了。有稍微不順心，不管面對(duì)的是誰(shuí)，都會(huì)言語(yǔ)反擊、大打出手，甚至以離家出走或輕生相要挾。

二、離異家庭

離異家庭的父母往往因?yàn)樽约旱慕?jīng)歷而形成不健康的心理，有的家長(zhǎng)會(huì)把婚姻破裂帶來(lái)的傷害轉(zhuǎn)嫁給孩子；有的家長(zhǎng)會(huì)因婚姻破裂而覺(jué)得虧欠孩子，所以對(duì)孩子更加溺愛(ài)；有的家長(zhǎng)會(huì)把所有的希望強(qiáng)加給孩子，要求孩子盡善盡美。這類孩子往往心理不健康，要么隨性出格，要么封閉自殘，要么極為脆弱……所以，教師和他們的溝通要極為小心、細(xì)致，稍不留神碰其痛處，他們就有可能山崩地陷般地一發(fā)不可收拾，和老師怒極而吼也就在情理之中了。當(dāng)然，面對(duì)此類對(duì)象，教師的溝通技巧就顯得極為重要。

三、重組家庭

對(duì)父母親再婚后形成的重組家庭而言，孩子適應(yīng)新的家庭生活通常會(huì)有困難。繼父母與繼子女間的相互接納需要彼此付出相當(dāng)?shù)呐?，處理不好?huì)導(dǎo)致彼此間失去信任，造成惡性循環(huán)使矛盾和沖突不斷加深。重組家庭之外的親生父親或者母親的作用也不能忽視，如果他（她）不能接受現(xiàn)實(shí)，正確面對(duì)家庭的破裂，唆使孩子在情感上排斥繼母或者繼父，則不僅不利于孩子迅速適應(yīng)新的家庭生活、接納繼母或者繼父，還可能導(dǎo)致心理問(wèn)題。

四、外出務(wù)工家庭

這些家庭的孩子因父母外出務(wù)工而被留在家里，由親戚托管、教育、監(jiān)護(hù)。由于跟父母見(jiàn)面的機(jī)會(huì)少，與父母缺乏應(yīng)有的交流，享受的父母之愛(ài)少，所以他們往往表現(xiàn)出任性、自私、孤獨(dú)等個(gè)性，常常存在學(xué)習(xí)困難、紀(jì)律散漫、不服從管教等問(wèn)題。所以，面對(duì)老師的“不合胃口”的管教，脾氣上來(lái)，就會(huì)大加反擊。

在這些家庭中，父母或過(guò)分寵溺，或過(guò)分專制，或過(guò)分放任，這些不良的教育環(huán)境必然會(huì)滋生出不良的心理，孩子有“出格”的言行也就不難理解了。

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