王曉疆

一、小組人數(shù)應(yīng)該多少

我在閱讀有關(guān)著作中建議小組最多有6個人。實際上即使兩個人也可以組成一個小組。根據(jù)在實驗中取得的數(shù)據(jù)證明：組越小，每個成員講話的機會越多，使某人沉默的機會越小，而且人數(shù)越少的組需要較少的管理方法，并通?？梢暂^快做出決定；人數(shù)多一些的組的好處在于可以有更多的人共同完成一項大任務(wù)，增加組內(nèi)成員在方法、性格、背景方面的多樣性，并減少教師監(jiān)控的組數(shù)。因此在最初進行合作學(xué)習(xí)時，以兩人或三人小組為宜，再由兩人組過渡到四人組中兩對間互相交流的合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上視具體情況選擇適宜的小組人數(shù)，但每組人數(shù)不能過多，以2～4人為宜。

二、應(yīng)該怎樣組成小組

組成小組的方式大致有兩類：教師編排分組和學(xué)生任意分組。編排分組是指教師有目的地將學(xué)生按一定的標準進行編組；學(xué)生任意分組則告訴學(xué)生他們可以和任何人一起學(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)自己的選擇進行自由結(jié)合。兩種編組方式中，由教師編排的小組最好用，因為教師會綜合考慮能力、成績、性別、動機強度等因素將學(xué)生混合編組。許多父母、學(xué)生和部分教師常常擔心把學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生分在一起將會導(dǎo)致不能有效利用課堂時間，認為學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)教其他學(xué)生會浪費時間，會厭煩；而學(xué)習(xí)困難的同學(xué)不可能跟上那些好學(xué)生，也會有受挫的感覺。教育學(xué)、心理學(xué)研究成果推翻了這種觀點：即合理安排的合作學(xué)習(xí)的確能夠使好生和困難生都收益。

三、怎樣教給學(xué)生合作技巧

學(xué)生不愿參加小組活動的一個重要原因是學(xué)生們?nèi)狈εc他人有效合作的技能。在實驗初期更明顯感到此點。為此教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，這些技巧不僅能夠使學(xué)生在小組中學(xué)到更多的東西，而且對與朋友，和家人和睦相處，以及對未來事業(yè)的成功都是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該在每一節(jié)合作學(xué)習(xí)課上選擇一種技巧作為重點，并且有必要在若干課上或更多課上突出同一技能。在嘗試教給學(xué)生合作技巧過程中，總結(jié)出合作技巧的六個步驟：

第一，學(xué)生應(yīng)該認識該技巧的必要性。可以解釋該技巧在校內(nèi)外（現(xiàn)在和將來）如何重要，還可以通過課內(nèi)外活動演示分析，讓學(xué)生實際感覺該技巧的作用，從而認識到學(xué)習(xí)的必要性。

第二，學(xué)生需要對“該技巧是什么？”有一個清楚的認識。達到這種認識的一種辦法是讓全班學(xué)生羅列出該技巧的言行是什么樣的。例如：成為一個好的聽話者，他的行為表現(xiàn)在別人談話時，應(yīng)該看著講話人，而且用“噢”、“對”這類詞語表示在聽講話者的話。

第三，學(xué)生可能需要在正常學(xué)科教學(xué)外單獨練習(xí)合作技能。由于學(xué)科教學(xué)所限，課堂上單純傳授合作技能的時間很少，有必要在學(xué)科教學(xué)之外，通過教師的演示活動、角色扮演和游戲，使用正反兩面的例子讓學(xué)生從中學(xué)到并練習(xí)合作技能。

第四，合作技能應(yīng)和學(xué)科內(nèi)容的活動相結(jié)合，在教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)在組間巡視，觀察使用指定技巧的情況。

第五，及時檢查小組交互活動。檢查小組交互活動是合作學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵成分，作為合作學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)該給學(xué)生們安排至少一次小組討論活動，提供有益反饋，幫助學(xué)生學(xué)會如何更好地合作。同時檢查也會讓學(xué)生知道教師很重視一起活動的質(zhì)量。

第六，一旦傳授了合作技巧，就鼓勵學(xué)生堅持使用。起初，使用起合作技巧也許看來很蹩腳、不自然，但要熟練應(yīng)用一種技巧需要時間和練習(xí)。

四、在小組活動中，教師怎樣獲得全班的注意

當學(xué)生進入角色，參與活動時，為對活動過程進行指導(dǎo)，教師必須適時獲得全班的注意。可以用一個信號使小組馬上把討論暫停然后面向教師，并在每組中指定一個學(xué)生充當小組檢查員，負責注意教師的信號，確保小組立刻對信號做出反應(yīng)。教師所用的信號中比較流行的是教師舉手示意。學(xué)生看到后，應(yīng)暫停討論，面向教師。其他可用的信號包括打鈴、彈奏一種樂器、吹口哨、打響指、開關(guān)電燈等。例如：教師在黑板上畫兩個標記，一個停止活動，面向教師；另一個示意繼續(xù)活動但聲音小一點。通過敲黑板來引起學(xué)生的注意然后指示相應(yīng)的標記。

由于存在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教師的教育觀念以及掌握合作學(xué)習(xí)技巧等方面的差異，建議當學(xué)生和教師對合作學(xué)習(xí)不熟練時，最好開始慢些，先使用一種合作學(xué)習(xí)形式，反復(fù)運用幾次使學(xué)生慣于合作，在學(xué)生掌握合作技巧后，可依據(jù)具體情況靈活設(shè)計合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的喜好以及最有效的方法尋求以下三者適當?shù)钠胶猓汉献?、競爭、和獨立工作?/p>

（作者單位：河南信陽市浉河區(qū)教體局教研室）

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