陳強(qiáng)

摘 要： 高等數(shù)學(xué)課程是高職會計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。目前的教學(xué)狀況不盡如人意，存在教材的專業(yè)針對性低、教學(xué)對象具有特殊性、教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置的專業(yè)針對性低等問題。要增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使其更好地為培養(yǎng)合格的會計(jì)專業(yè)人才服務(wù)，文章認(rèn)為應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以下方面入手進(jìn)行改革。一是對課程重新定位，二是明確教學(xué)目標(biāo)，三是整合教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，四是整合教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，五是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 高職會計(jì)專業(yè) 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

高等數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)課，在會計(jì)人才培養(yǎng)中起著重要作用。但是，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在近年來的專業(yè)建設(shè)及改革中，其面臨為專業(yè)課讓路的現(xiàn)實(shí)，課時量大大縮減。面對這樣的情況，我們不能向課時量要效果，而是要向每堂課的教學(xué)質(zhì)量要效果。作為會計(jì)專業(yè)最重要的一門基礎(chǔ)課程，高等數(shù)學(xué)必須能夠?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生提供必需及夠用的知識，幫助學(xué)生提高對問題的分析與解決的能力，幫助會計(jì)專業(yè)的學(xué)生為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供最有力的支持。與此同時，高等數(shù)學(xué)課程還有利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。高職學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，自身思維素質(zhì)的培養(yǎng)可通過數(shù)學(xué)的邏輯與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)玫教嵘?，對自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)可以通過循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程得到鍛煉。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)人才，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必不可少，高職院校會計(jì)專業(yè)必須提高對高等數(shù)學(xué)課程的重視程度[2]。

一、會計(jì)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程面臨的問題

近年來，高職會計(jì)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程面臨的總體情況是，會計(jì)專業(yè)主要是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對知識的掌握程度低；會計(jì)專業(yè)中很多的專業(yè)課程需要數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)。如何在這么短的時間內(nèi)有效地將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)相結(jié)合，同時兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)是我們迫切需要解決的問題。具體體現(xiàn)在以下方面。

1.教材的專業(yè)針對性低

可選擇的教材中，多數(shù)都是經(jīng)營管理類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教材，或者是各類工科專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教材，專門針對高職院校會計(jì)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教材比較少，雖然各類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容、核心內(nèi)容都是一樣的，但知識例題和知識重點(diǎn)是有專業(yè)分別的，甚至專業(yè)分別還很大，使用專業(yè)針對性不強(qiáng)的教材，教師上課時只能針對專業(yè)重點(diǎn)、專業(yè)所需難易等對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)對象具有特殊性

近年來，很多高職院校會計(jì)專業(yè)的生源都是文理兼招，而且實(shí)際入讀高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生以文科生為主。他們中很多人高考成績不理想，主要就是因?yàn)閿?shù)學(xué)成績偏低，但又因?yàn)闀?jì)專業(yè)的就業(yè)情況相對好些，所以很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也報(bào)考該專業(yè)，他們認(rèn)為只要學(xué)好會計(jì)專業(yè)技能就可以，數(shù)學(xué)課只是一學(xué)期、一門課的事，只要混及格就行。對課程認(rèn)識不高，更談不上重視。而且很多學(xué)生都有高中以前教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“血淚史”，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在挫折感，怎樣修復(fù)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的健康心理，挖掘他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是高職會計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要課題。

3.教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置的專業(yè)針對性低

高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)制定往往都是由基礎(chǔ)課教研室完成的，也就是由數(shù)學(xué)教師完成的。缺少對會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特色的研究與分析，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都缺少專業(yè)針對性，教學(xué)效果不太理想。盡管會計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理者往往更重視專業(yè)課，對高等數(shù)學(xué)之類專業(yè)基礎(chǔ)課重視程度不夠，課時設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃修訂等工作中在逐年刪減此類課程課時。

二、會計(jì)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

1.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對課程重新定位

會計(jì)數(shù)學(xué)是以會計(jì)工作所需的素質(zhì)、知識和技能為依據(jù)設(shè)置的，是會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的領(lǐng)域，更是專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基石。數(shù)學(xué)課程的原理和方法對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生邏輯思維、會計(jì)原理、計(jì)算方法等素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有十分重要的基礎(chǔ)作用。能夠幫助學(xué)生奠定分析和解決會計(jì)專業(yè)問題的數(shù)理基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)學(xué)生的分析和應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義，因此定位必須突出其會計(jì)專業(yè)針對性和專業(yè)基礎(chǔ)性[3]。

2.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)

高職會計(jì)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)不是就數(shù)學(xué)知識學(xué)數(shù)學(xué)，而是為學(xué)生會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過這門課程的學(xué)習(xí)，為畢業(yè)后從事會計(jì)和出納崗位的學(xué)生提供數(shù)學(xué)方法和原理；使學(xué)生能建立簡單的會計(jì)專業(yè)問題的數(shù)學(xué)模型[4]，能借助數(shù)學(xué)方法進(jìn)行財(cái)務(wù)定量化分析；提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，為會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供有力支持；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決實(shí)際問題的能力；在課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容上可按模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與其在會計(jì)中的運(yùn)用相結(jié)合進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，模塊之間既體現(xiàn)連續(xù)性又體現(xiàn)相對獨(dú)立性，不同模塊突出不同教學(xué)目標(biāo)。突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的原理、方法等內(nèi)容作為重點(diǎn)、難點(diǎn)加大力量突破。教學(xué)方法上突出案例教學(xué)，案例選擇突出會計(jì)專業(yè)相關(guān)案例，用案例的專業(yè)相關(guān)性吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與會計(jì)的緊密關(guān)系，覺得學(xué)有所用，認(rèn)識到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意義，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[5]。

4.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校多數(shù)數(shù)學(xué)專業(yè)教師都沒有學(xué)習(xí)過會計(jì)、財(cái)務(wù)管理的基本知識，因此在授課教師安排上要考慮教師的專業(yè)針對性，安排固定的數(shù)學(xué)教師在會計(jì)專業(yè)授課，改變基礎(chǔ)課教師各專業(yè)輪流授課的習(xí)慣做法，以任課教師的穩(wěn)定性保障教師對任課專業(yè)的責(zé)任意識，要求任課教師向會計(jì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)，從會計(jì)基礎(chǔ)知識入手學(xué)習(xí)，力爭掌握一般會計(jì)人員應(yīng)掌握的基礎(chǔ)會計(jì)知識。同時，數(shù)學(xué)教師參加任課專業(yè)的教研活動，真正做到基礎(chǔ)公共學(xué)科教學(xué)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相互融合。另外，力爭基礎(chǔ)課教師派出學(xué)習(xí)的任課專業(yè)針對性，建設(shè)數(shù)學(xué)教師、會計(jì)師雙師型教師隊(duì)伍，從而有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師隊(duì)伍建設(shè)方面，還要轉(zhuǎn)變教師觀念，不能一成不變地保持以完成教材內(nèi)容為完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)觀念，不能一味責(zé)怪學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，而要切實(shí)研究高職學(xué)生對象，了解學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生厭學(xué)的根本原因，對癥下藥，進(jìn)行有效教學(xué)。只要正確引導(dǎo)，則多數(shù)學(xué)生能夠被數(shù)學(xué)的魅力所吸引，并能夠完成高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。只不過需要教師對他們以前因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)所受到的“笨”的定論的傷害加以足夠關(guān)注，并以有力的鼓舞和有效的方法改變他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，改善他們對自己數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，才能收到非常好的教學(xué)效果。

總之，作為高職會計(jì)專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)理論課程，高等數(shù)學(xué)不僅不應(yīng)忽視，反而應(yīng)更加重視。高職數(shù)學(xué)教師自身是個關(guān)鍵因素。不要因?yàn)檫吘壔臓顟B(tài)而自甘落后，不要因?yàn)樽约涸跀?shù)學(xué)方面的滿腹經(jīng)綸與學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的無知排斥而充滿怨言。而要根據(jù)專業(yè)建設(shè)的科學(xué)要求，力爭基礎(chǔ)課的教學(xué)地位、教學(xué)效果。用高等數(shù)學(xué)教學(xué)改變多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，讓學(xué)生在體會到數(shù)學(xué)魅力，體會到自身數(shù)學(xué)能力的快樂中，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)應(yīng)用能力，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的拓寬、夯實(shí)、提高起到重要的作用。同時，發(fā)揮教師的能動作用，在教材專業(yè)針對性低、通用教材選擇空間較小的情況下，嘗試開發(fā)校本教材，以更強(qiáng)的專業(yè)針對性、學(xué)生適應(yīng)性優(yōu)化教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

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