張奇云

摘要：本文借鑒英語寫作教學理論，探討并提出了在數字圖書館和計算機網絡平臺下，一種新型的英語寫作教學模式，并對這種新型英語寫作教學模式的具體實施方案給出了明確說明，以期增強學生的英語寫作能力。

關鍵詞： 英語寫作；數字圖書館；教學模式；教學法

【中圖分類號】G640

1 引言

隨著我國對外改革開放的深入，社會對復合型人才的能力（尤其是英語應用和交際能力）提出了新的挑戰(zhàn)和要求，大學生無論是參加全國大學生英語四、六級考試，還是撰寫論文摘要、個人簡歷都離不開英文寫作。然而，英語寫作課程卻一直是高等院校英語教學工作的一個難題，英語寫作也是大學生學習的薄弱環(huán)節(jié)。為提高大學生英語寫作教學水平，筆者嘗試設計了一套基于數字圖書館平臺下，整合不同寫作方法，將課堂教學與學生自主學習結合起來的高校英語寫作教學模式。

2 英語寫作教學法回顧

2.1結果教學法

結果教學法也叫成果教學法，它是一種傳統(tǒng)的寫作教學法，以教師課堂講授為主導同時用范文加以示例，從語言風格、修辭結構、表達方式等幾個方面進行點評。

結果教學法的優(yōu)點在于重視學生語言基礎知識的掌握，通過講解，分析不同文體的范文，有利于學生進行模仿寫作。它的缺點是過于強調語言結構，將寫作過程看成是簡單的機械輸入和輸出過程，忽略了寫作是一個社會交流活動，忽視了學生的主動性，容易造成學生對寫作失去興趣，寫作內容空洞等問題。

2.2 過程教學法

過程教學法強調寫作的認知過程，它的理論基礎是交際理論，它認為寫作是一個循環(huán)的心理認知過程、思維創(chuàng)新過程和社會交互過程。學生通過寫作教學過程中的閱讀、討論、口頭練習、預寫、修改等環(huán)節(jié)不斷提高自己的語言表達能力，是一種自上而下的方法。

過程教學法的優(yōu)點是注重學生作為寫作主體的能動性。學生通過一邊寫一邊發(fā)現的教學過程，寫作水平獲得螺旋式的上升。過程教學法的缺陷在于忽略了學生基礎語言知識的掌握，忽視了范文的重要性，而且還比較耗時。

2.3 體裁教學法

體裁法認為寫作是一種交際手段，而交際總是發(fā)生在一定的社會語境中。語境中的寫作目的是決定文章體裁的核心因素，不同形式的體裁用來實現不同的交際目的。這一方法通過讓學生掌握屬于某一體裁的語篇圖式結構，幫助學生創(chuàng)作屬于這一體裁的語篇。

體裁教學法的優(yōu)點是通過向學生提供不同體裁的文章，有助于學生進行模仿寫作，掌握一個可以借鑒，相對固定的語篇模式，讓學生意識到寫作是一種有規(guī)律可循的社交活動，從而激發(fā)學生參與寫作的興趣與積極性。體裁教學法的弊端是學生的作品容易出現千篇一律的情況，有限的課堂難以覆蓋和涉及學生將來可能遇到的所有體裁。

2.4 計算機網絡輔助英語寫作教學

從二十世紀九十年代以來，隨著計算機科學與網絡技術的迅速發(fā)展，對計算機和網絡輔助英語寫作教學的研究日益增多。在網絡化的學習環(huán)境中，英語寫作課程的主要目標就是通過教師與學生、學生與學生之間的網絡化合作，為學習者提供有目的的信息處理及與處理過程有關的反饋，以指導學生對寫作文本信息的修改和重構。大多數研究表明，計算機網絡可以為寫作提供良好的教學環(huán)境，提供豐富的寫作素材，降低學生寫作時的情感焦慮。

在網絡及數字圖書館平臺下的英語寫作教學，以任務驅動的方式，可以大大減輕教師的負擔，又為學生提供必要的交流與幫助，利用師生間、學生間的互評策略，使學生之間相互學習并進行反思，從而促進學生自主學習。

3 數字圖書館下-----新型英語整合寫作教學模式

針對目前大學英語寫作教學出現的種種問題，筆者借鑒前文所介紹的寫作理論，并參照對學生英語寫作能力、現狀及需求的調查，筆者對寫作教學模式進行了設計，整個寫作教學模式的思路如圖1所示。

圖1 新型英語寫作教學模式

這一寫作教學改革模式整合了英語寫作教學的不同教學方法，既吸取了前文所綜述的成果法、過程法和體裁法的優(yōu)點，又利用了具有多渠道、高效率、資源共享優(yōu)勢的數字圖書館，將計算機網絡整合到英語寫作課教學中，形成課內課外，網上網下，教師面授與學生自學相結合的寫作教學模式，從而提高英語寫作教學效率。

這一教學模式的具體實施如下：

首先要將英語寫作課設在外語學院網絡化教室，網絡化教室設備比較完善，每名學生配有可以獨立操作的與網絡相連的電腦，電腦上安裝有輔助學生寫作使用的軟件，比如金山詞霸。教師在第一節(jié)課的課堂中主要采取講授的教學方法，借鑒不同傳統(tǒng)寫作教學法的優(yōu)點，講授英語寫作基礎知識，英語原文分析，如不同體裁文章的寫作目的、讀者身份、文章結構、語氣、選詞和句法等。在第一節(jié)課快要結束的時候，教師可以留出5分鐘左右的時間進行學生疑難問題解答。

在第一節(jié)課堂上分析完范文后，在第二節(jié)的課堂中，教師給學生布置一篇相同體裁的寫作題目，組織學生依據寫作題目進行審題、構思，并列出寫作提綱。在課堂上構思環(huán)節(jié)，學生可以進入本校圖書館主頁，圖書館選擇了館藏中使用量大、利用率高、載體種類多的外語學習資源進行整合處理，把與外語學習有關的錄音帶，光盤等聲頻、視頻資料全部轉換成計算機可以識別的數字化文檔，搭建“個性化英語自主學習平臺”，實現外語學習資源的在線利用。

學生進入圖書館主頁，登錄“用戶信息數據庫”后，可以選擇“檢索系統(tǒng)”、 “個人學習空間”和“資源推薦”。讀者可以通過“檢索系統(tǒng)”對所有資源進行列表瀏覽，也可以按照專題瀏覽或者通過題名、著者、出版社、索書號、叢書名對系統(tǒng)進行檢索。系統(tǒng)平臺根據用戶提交檢索要求，實現資源查詢。用戶點擊“個人學習空間”，可以在線閱讀三種類型的學習資料，一是電子圖書，二是聲頻英語資源，三是視頻英語資源。用戶也點擊“資源推薦”, “資源推薦”主要是向學生推薦一些不同體裁的精美文章或范文，或者是向學生提供一些背景閱讀材料，幫助學生積累寫作素材。學生借助圖書館提供的這些數字資源構思完成后，便在計算機上直接寫作，寫作過程中，可以隨時利用計算機的文字處理器實現文字的修改，方便了寫作過程。學生寫作完成后，可以把作文提交到“評論與討論”模塊，這一模塊包括生生互評、師生討論和教師書評，生生互評指學生之間利用計算機的修訂功能互相評改作文，師生討論指教師利用計算機將學生作文公開放到每位學生的計算機屏幕上，和學生共同評價和討論一篇文章的優(yōu)點和需要改進之處，教師書評指學生上交初稿后，教師利用計算機上的修訂功能對學生作文提出修改意見。學生根據同伴和教師的反饋意見對初稿進行修訂，修改稿上交后，教師選出典型作文再次在班級進行集體講評，好的習作被放在課程網站供賞析。

學生在進行完兩節(jié)課的課程之后，在課下也可以登錄“用戶信息數據庫”，對課上老師講授的課程進行復習與歸納總結。如果有疑問，可以借助課下通訊軟件向同學和老師進行咨詢，課下通訊軟件包括E-mail，QQ，WIKI等。E-mail是電子郵件，學生可以與同學及教師之間通過互發(fā)電子郵件進行交流與寫作。QQ是一種網絡通信工具，支持在線聊天，視頻電話，點對點斷點續(xù)傳文件，共享文件，QQ郵箱等多種功能，學生可以利用這些功能向老師及同學進行溝通與咨詢。WIKI是群體協作寫作，是博客技術的新發(fā)展，在WIKI里，任何人都可以發(fā)表觀點，修改現有文章，提出疑問，它方便組織具有開放性。

這種基于數字圖書館和計算機網絡的新型英語寫作教學模式不僅保證了學生寫作素材的豐富多彩，同時還通過便捷的校園網絡技術管理，為師生提供了先進的信息組織方式，確保教師根據不同的教學要求，將文本、圖像、聲頻、視頻有機組合，創(chuàng)設多元化的教學情境，使得寫作教學更具有創(chuàng)作性，同時，也進一步提高了學生的信息素養(yǎng)和信息技術應用能力。

4 結論

傳統(tǒng)的英語寫作教學模式有其無法逾越的局限性。從理論上講，英語寫作教學并無最佳方法，更為理性的做法是博取眾長，綜合利用，對不同教學方法進行適當改造和重新整合。本教學模式借鑒了幾個主要的英語寫作教學方法，利用數字圖書館和計算機網絡技術，優(yōu)化課堂教學，并將課堂教學和課外自主學習結合起來，使學生變被動學習為主動學習。在未來的研究中，將采用更加科學合理的研究方法，對這一教學模式進行實證性研究，使這一教學模式既有理論支撐，又有實踐操作和科學驗證，獲得更好的應用前景。

參考文獻

［1］杜淑萍.網絡環(huán)境下提高大學生寫作能力的模式探討［J］.讀與寫雜志.2011.（03）：21-25.

［2］徐昉.英語寫作教學法的多視角理論回顧與思考. ［J］.外語界.2011.(02):18-24.

［3］張潔茹.數字圖書館平臺下的英語寫作教學.［J］.圖書館理論與實踐.2010.(12)：40-42.