樊榮良

（江蘇省張家港市中興南路中興小學(xué)，江蘇 張家港 215600）

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

樊榮良

（江蘇省張家港市中興南路中興小學(xué)，江蘇 張家港 215600）

隨著新課程的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)早已開(kāi)始改革。由“舞臺(tái)劇”走向“生活課堂”、從“迷戀浮華”走向“追求高效”、從“關(guān)注教師”走向“關(guān)注兒童”。數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)總方向，就是讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸課堂的主體——兒童，關(guān)注兒童的生活，追求兒童的可持續(xù)發(fā)展。順應(yīng)兒童的需要，悉心呵護(hù)兒童的生命，彰顯和發(fā)揮兒童的天賦潛能，關(guān)注每一位兒童的發(fā)展，關(guān)注兒童發(fā)展的每一方面。教學(xué)滿足童心，方法注重童趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂才是科學(xué)、高效的課堂，才是學(xué)生生命成長(zhǎng)的沃土。

數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：要以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能……數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。下面以《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》一課為例，來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

喜歡游戲是兒童的天性。用喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲讓兒童“玩”起來(lái)，讓他們?cè)谟螒蛑袧M懷熱情，創(chuàng)造種種屬于自己的生活世界。羅素認(rèn)為：“教育主要在于本能的培養(yǎng)，而不是本能的壓抑?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容大多比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味，如果能在課堂中靈活運(yùn)用游戲，就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，不僅可促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣盎然，取得較好的學(xué)習(xí)效果，而且在游戲過(guò)程中可使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮。

在《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》中，我預(yù)設(shè)了“游戲激趣，理解數(shù)位順序”這一環(huán)節(jié)：你對(duì)數(shù)位順序有沒(méi)有印象？我們來(lái)做游戲（給學(xué)生相關(guān)的數(shù)位名稱(chēng)卡片），用剛才所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自己排一排，排得對(duì)不對(duì)（學(xué)生調(diào)整隊(duì)列），用我們學(xué)到的數(shù)位分級(jí)知識(shí)，屬于同一級(jí)數(shù)位的靠靠攏。這四位同學(xué)手中的數(shù)位卡片屬于哪一級(jí)？有哪些數(shù)位？在這樣的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并感受著在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，情智共生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣，實(shí)現(xiàn)我們所期待的高效數(shù)學(xué)課堂。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是思維的火花，引人入勝的問(wèn)題情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂。如在《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》中，學(xué)生對(duì)五位計(jì)數(shù)器已有所了解，教學(xué)時(shí)師生一起在計(jì)數(shù)器上撥九千，再撥一個(gè)珠是幾千？十個(gè)一千就是一萬(wàn)，計(jì)數(shù)器的位數(shù)不夠怎么辦呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋——“拼”計(jì)數(shù)器的方法油然而生！這里不僅僅是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，更是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一次拓展。對(duì)于“四位一級(jí)”的分級(jí)計(jì)數(shù)方法，簡(jiǎn)單的告訴固然可以，但無(wú)法幫助學(xué)生建立對(duì)這種分級(jí)計(jì)數(shù)方法的深刻理解與感悟，而“4+4”的拼合過(guò)程，恰恰以一種直觀、形象的方式構(gòu)造出了“級(jí)”的雛形，為學(xué)生隨后進(jìn)一步感悟并理解“分級(jí)計(jì)數(shù)”的數(shù)學(xué)模型奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，僅有“拼”的過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，拼成的新計(jì)數(shù)器中，右起第五個(gè)計(jì)數(shù)單位“個(gè)”為什么要改成“萬(wàn)”？相應(yīng)的“十”、“百”、“千”又怎樣的調(diào)整？這當(dāng)中又蘊(yùn)含著怎樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？這一規(guī)律與分級(jí)計(jì)數(shù)又有著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)……課堂上，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)與慎思，事實(shí)上都促發(fā)了學(xué)生更深層面的教學(xué)思考，而關(guān)于計(jì)數(shù)等一系列的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想等，恰是在思考的過(guò)程中得以建構(gòu)與生成。這樣把學(xué)生感興趣的內(nèi)容引進(jìn)問(wèn)題情境中，精心設(shè)疑，可以喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，點(diǎn)燃他們智慧的火花。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

“學(xué)起于思，思源于疑”，生活是知識(shí)的源泉，數(shù)學(xué)來(lái)自生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活有趣味的生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。值得注意的是生活情境必須建立在兒童的生活基礎(chǔ)上，而不是我們教師的生活上，也不等同于教師眼中兒童的生活。如在《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》中，讓學(xué)生讀寫(xiě)生活中的大數(shù)：天安門(mén)廣場(chǎng)是世界上最大的城市廣場(chǎng)，面積有40萬(wàn)平方米；根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，每年大約有6萬(wàn)個(gè)物種滅絕；大氣污染導(dǎo)致每年約有30萬(wàn)～70萬(wàn)人因污染而提前死亡，2500萬(wàn)兒童患上慢性咽炎。

這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么？?jī)和x了這些觸目驚心的數(shù)據(jù)，引發(fā)了無(wú)盡的思考，保護(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)大自然的情感得到了的激發(fā)。

四、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”情境

如讓學(xué)生體驗(yàn)十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)的大小時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的對(duì)話：“萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)”這些計(jì)數(shù)單位到底有多大呢？我們可以借助紙的厚度來(lái)感受一下，一張紙很薄很薄，一萬(wàn)張紙疊起來(lái)的厚度會(huì)怎么樣？十萬(wàn)張、一百萬(wàn)張、一千萬(wàn)張紙疊起來(lái)呢？雖然在教材中，萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)這些計(jì)數(shù)單位以及它們之間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)是作為新授的內(nèi)容，但學(xué)生已經(jīng)在生活中較多的接觸到相關(guān)知識(shí)，所從我大膽放手，讓學(xué)生把握課堂的節(jié)奏，在看似簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”式的對(duì)話中，將自己所掌握的知識(shí)充分展現(xiàn)。而對(duì)于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)的“一萬(wàn)（十萬(wàn)……）到底有多大”，卻是濃墨重彩，用了直觀演示、進(jìn)一步想象等方式讓學(xué)生“看得清清楚楚，想得明明白白”，把握了整萬(wàn)數(shù)“大”的特點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)感得到培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境，既能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，從而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

G622.0

A

1674-9324（2014）29-0060-02