李遂焰，吳 堅，李 萍

（西南交通大學(xué) 生命科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610031）

【教師觀點】

生命科學(xué)導(dǎo)論課程建設(shè)與教學(xué)改革的幾點體會

李遂焰，吳 堅，李 萍

（西南交通大學(xué) 生命科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610031）

生命科學(xué)導(dǎo)論是面向非生物學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的通識教育課程，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標和學(xué)生專業(yè)知識背景，貫徹先進的教學(xué)理念，合理組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多層次課程教學(xué)體系，以體現(xiàn)本課程素質(zhì)教育的宗旨。加強教學(xué)團隊建設(shè)，形成結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補、科研教學(xué)水平高的教師隊伍，運用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)理念；教學(xué)體系；教學(xué)團隊；教學(xué)方法

21世紀生命科學(xué)將在人類科技、社會和經(jīng)濟全面發(fā)展和進步中起到巨大作用，適應(yīng)社會需要的高等人才必須具備良好的生物學(xué)知識基礎(chǔ)，因此為非生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)生物學(xué)方面的課程是一項很重要的舉措。大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是我校一貫重視并不斷探索和實踐的課題，在新的社會發(fā)展形勢下，我校對大學(xué)生的素質(zhì)教育思路進行了重新調(diào)整和嘗試，提出文、理、工、藝術(shù)等非生物類專業(yè)本科生也必須學(xué)習(xí)有關(guān)生命科學(xué)的知識，并將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課定位為全校本科生的素質(zhì)教育課。因此，圍繞《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的建設(shè)與改革，我們開展了一系列教學(xué)工作，并取得了一定的成果，現(xiàn)將部分體會總結(jié)如下，供同行指正。

一、更新教育觀念，構(gòu)建生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)新體系

為適應(yīng)生命科學(xué)對社會經(jīng)濟、生活和持續(xù)發(fā)展的影響日益增加的勢態(tài)，世界一流大學(xué)，如，MIT等從20世紀80年代后葉起陸續(xù)為全校大學(xué)生開設(shè)了生物類課程。我國幾所重點院校從上世紀90年代中期開始，也相繼開設(shè)出類似的全校性課程。在這個前提下，2000年，我院組織在科研和教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗的教師首次面向全校非生物學(xué)類專業(yè)本科生開出了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，受到熱烈歡迎。經(jīng)過近十年的教學(xué)探索與實踐，本課程組結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實際，制定了課程培養(yǎng)目標，構(gòu)建了獨特的課程教學(xué)體系。

1.多層次的教學(xué)體系。在對國內(nèi)外《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)與研究的調(diào)研基礎(chǔ)上，探討非生物類專業(yè)理論教學(xué)必須掌握的知識和結(jié)構(gòu)。利用我院生命科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和特色，根據(jù)培養(yǎng)對象的不同建立了茅以升班、理工科類、文科類等幾個不同的生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)體系，從學(xué)時、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生所修專業(yè)背景和不同專業(yè)的特點，分層次確定了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了適合的專業(yè)平臺，同時面向全校開設(shè)必修、限選和公選課等不同類型的課程供學(xué)生選擇。在教學(xué)體系的各個層次、各個環(huán)節(jié)貫穿生命科學(xué)的先進技術(shù)和手段，緊跟世界科技前沿，為我校通識教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.豐富的教學(xué)內(nèi)容?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》講授的內(nèi)容從微觀和宏觀兩個方面講授生命科學(xué)的基本理論和應(yīng)用。教學(xué)過程中，從提高學(xué)生思維能力和整體規(guī)劃的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)時數(shù)和教學(xué)條件，從學(xué)生感興趣的話題入手，緊扣當(dāng)前生命科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點，如，干細胞研究、轉(zhuǎn)基因等，牢牢抓住學(xué)生關(guān)注點；選取生命科學(xué)發(fā)展歷程中的經(jīng)典研究，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鰡栴}、去分析問題、去研究、去創(chuàng)新，取得啟迪悟性、挖掘潛能的效果，實現(xiàn)本課程教學(xué)的基礎(chǔ)性與前沿性、理論性與實踐性、交叉性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

3.特色鮮明的教學(xué)模式。《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。在課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計中以“人與生物圈”為主題整合高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，更加突出了生物科學(xué)知識對科學(xué)發(fā)展、社會進步和經(jīng)濟建設(shè)的重要作用。為了充分體現(xiàn)生命科學(xué)“重基礎(chǔ)、重交叉、重人文、重實踐”的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.積極推進探索性或研究性、啟發(fā)式教學(xué)。教師們結(jié)合課程的主要內(nèi)容、重點、難點，設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維的問題。同時圍繞媒體關(guān)注的有關(guān)生命科學(xué)研究中涉及的熱點話題，將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取具有典型意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新過程、科學(xué)家的故事等充實到課堂教學(xué)中，以啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的理解，加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

2.將聲、形、言、情等傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法結(jié)合多媒體教學(xué)課件靈活運用于教學(xué)。通過語言的輕重緩急突出重點、難點；用通俗易懂的語言、形象的比喻、生動的實例、直觀的圖表及深入淺出的解析，幫助學(xué)生理解，加強學(xué)生記憶；用激情講授調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教師的手勢、表情、動作加深學(xué)生對重點、難點的理解和認識。現(xiàn)代的教育技術(shù)手段使得單位教學(xué)時間內(nèi)的信息量大、網(wǎng)上資源豐富并使知識的獲得和更新速度加快，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，圖文并茂和動畫演示，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3.教與學(xué)的互動。針對學(xué)生不同的專業(yè)背景，教學(xué)中我們要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點，分小班查閱本專業(yè)與生命科學(xué)研究的最新進展制作成多媒體后，請小班代表在課堂上演講，開闊其思路，以對學(xué)生跨學(xué)科的聯(lián)想、創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，認識生命科學(xué)在社會和經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用。此外，我們設(shè)計了多種形式的第二課堂活動，包括小型研究課題、知識拓展講座和教材評論等，并隨時注意調(diào)節(jié)教學(xué)進度，留給學(xué)生充分吸收消化的時間，達到師生互動學(xué)習(xí)的目的。

4.多環(huán)節(jié)考查模式?？荚嚫淖兞藗鹘y(tǒng)的期末一次卷面考試定成績的方式，實行多元成績評定辦法，采取用平時成績、期末考試、講演成績和考勤成績等多個考核環(huán)節(jié)評定學(xué)生的總成績，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查評價，培養(yǎng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間的好習(xí)慣，克服少數(shù)學(xué)生臨時報佛腳的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真踏實的學(xué)風(fēng)。

5.設(shè)置研究生教學(xué)助理，加強溝通?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》課程組配備有研究生教學(xué)助理，教學(xué)中加強例題示范、習(xí)題講解、答疑及作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，并經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)方法，如，在2006年下發(fā)收集學(xué)生對該課程意見和建議問卷達5000余份。學(xué)生同老師的聯(lián)系也延伸到了email、BBS、ftp及短消息等系統(tǒng)上。

三、教材、擴充性資料的使用與建設(shè)

教材的選擇使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而生命科學(xué)發(fā)展迅猛，很難通過一本教科書把至今人類對生命的了解全部反映出來。課程組針對工科、理科和文科學(xué)生的不同生物學(xué)知識背景及課程屬性，準備了不同的教材。采用上海交通大學(xué)張惟杰教授主編的《生命科學(xué)導(dǎo)論》[1]作為限選課和選修課的主修教材。針對茅班開設(shè)的必修課，在選用恰當(dāng)?shù)摹渡茖W(xué)導(dǎo)論》教材方面，教師們多次組織研究討論，查閱了大量的圖書，最后確定使用高等教育出版社出版的吳慶余教授主編的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[2]，該教材為國內(nèi)第一本生命科學(xué)類的全彩色教材，圖文并茂的彩色圖片更能真實高效地反映生命的特征和規(guī)律，用現(xiàn)代的觀點重新審視、選擇和組織傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，從宏觀到微觀系統(tǒng)地闡述生命現(xiàn)象。經(jīng)過3～4年的使用，又更新其新版。此外，還提供了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教輔材料和相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站，如，高崇明主編《生命科學(xué)導(dǎo)論》（北京：高等教育出版社，2007）、沈顯生主編《生命科學(xué)概論》（文科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、裘娟萍、錢海豐主編《生命科學(xué)概論》（工科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、Neil A.Campbell，Jane B.Reece著《Essential Biology》（影印版）（高等教育出版社，Higher Education Press Pearson Education出版集團，2003）、曹陽、林志新主編《生物科學(xué)實驗導(dǎo)論》（附光盤）（北京：高等教育出版社，2006）等。同時，擬構(gòu)建《生命科學(xué)導(dǎo)論》全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3]。在學(xué)校學(xué)院的支持下，依托生物信息實驗教學(xué)平臺，初步構(gòu)建了“生命科學(xué)導(dǎo)論”網(wǎng)上教育資源框架，包括理論教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱、電子教案和課件、電子教材、習(xí)題與解答、實驗指導(dǎo)、知識擴展、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測練、網(wǎng)上提交作業(yè)和報告等相關(guān)內(nèi)容，為進一步完善“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程網(wǎng)站打下堅實的基礎(chǔ)。

四、重視自身知識的提高和隊伍建設(shè)

1.加強師資隊伍建設(shè)。生命科學(xué)發(fā)展迅猛，為了更新教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)，我們采用引入和走出相結(jié)合的模式，請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來我院講座和授課，并派出數(shù)名老師到清華、浙大、上海交大、北大、武大等學(xué)校觀摩、交流教學(xué)經(jīng)驗，參加國內(nèi)各類骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)及有關(guān)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程改革研討會。

2.樹立團隊教學(xué)理念。按照課程建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，改變“單兵作戰(zhàn)”的育人模式，由年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的多名教師組成教學(xué)團隊，以系列課程建設(shè)為教學(xué)團隊的最終目標，形成綜合實力，針對不同專業(yè)、層次的學(xué)生開展教學(xué)，有效地促進課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，從整體上提高教書育人的效果和質(zhì)量。課程組經(jīng)常開展互學(xué)活動，通過相互之間的定期交流，使各位教師的專業(yè)特長得到交叉、融合，教學(xué)更加生動、深入，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.通過科研帶動教學(xué)。課程組教師所從事的學(xué)科專業(yè)有植物學(xué)、動物學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)和生態(tài)學(xué)等，幾乎涵蓋現(xiàn)代生命科學(xué)研究的所有領(lǐng)域。除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，還是各自所從事學(xué)科研究領(lǐng)域的骨干力量，通過組建科研團隊，吸收青年教師到自己的課題中擔(dān)任一定的科研工作，使青年教師將生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、信息及研究成果融入到課堂教學(xué)中，促進了教學(xué)改革的深入發(fā)展。

《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為面向非生物學(xué)類專業(yè)本科生開設(shè)的通識課程，為了充分體現(xiàn)和實現(xiàn)本課程的“素質(zhì)教育”宗旨，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實際，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握生命科學(xué)的基本概念、基本原理、基本知識，同時，讓學(xué)生了解學(xué)科熱點問題和發(fā)展趨勢，了解生命科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進學(xué)科交叉和知識遷移，進而幫助學(xué)生正確理解生命科學(xué)的發(fā)展將如何影響人類和人類社會，增強學(xué)生的健康和環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀和社會責(zé)任感，全面提高大學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，最終達到“了解生命、尊重生命、熱愛生命”的終級目標。

[1]張惟杰.生命科學(xué)導(dǎo)論[M].第二版.北京：高等教育出版社，2008.

[2]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.

[3]徐鵬，關(guān)學(xué)鋒.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化材料力學(xué)教學(xué)改革研究[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，21（3）：94-95.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0094-02

四川省教育廳教改項目（P09064）；西南交通大學(xué)通識課程建設(shè)項目。

李遂焰（1971-），女，副教授，碩士。