戚艷紅

（江蘇省昆山市第一中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

創(chuàng)設(shè)情境 先聲奪人
——淺談地理課堂導(dǎo)入藝術(shù)

戚艷紅

（江蘇省昆山市第一中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

良好的教學(xué)情境能使學(xué)生身臨其境，集中注意力，自覺(jué)參與到課堂中。本文從引入地理故事、引用謎語(yǔ)民諺、借用詩(shī)詞、關(guān)注實(shí)事熱點(diǎn)、借用多媒體教學(xué)等五方面，總結(jié)了課堂導(dǎo)入在地理教學(xué)中的作用，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)心得，闡述課堂導(dǎo)入的重要性和實(shí)用性。

地理情境；地理課堂；導(dǎo)入；學(xué)習(xí)興趣

《教育心理學(xué)》指出：好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。精彩的設(shè)計(jì)就像一粒小石，不僅能將學(xué)生從上節(jié)課的狀態(tài)中緩過(guò)來(lái)，而且可以激起學(xué)生共鳴，會(huì)讓地理課堂達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的最佳境界。這就像著名演員亮相那樣，能一下子鎮(zhèn)住臺(tái)腳，抓住觀眾。下面，筆者談?wù)勛约旱乩碚n堂導(dǎo)入的方法。

一、引入地理故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究熱情

引入地理故事設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究熱情。比如學(xué)習(xí)東亞季風(fēng)時(shí)，我先給學(xué)生講三國(guó)故事中借東風(fēng)的故事，引入問(wèn)題：火燒曹軍為什么需要東風(fēng)？他們的地理位置如何？諸葛亮為什么能借到東風(fēng)？學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)熟悉的故事就有了弄清楚季風(fēng)的欲望，帶著興趣去學(xué)習(xí)，自然熱情高漲。最后我在結(jié)束時(shí)又把諸葛亮借東風(fēng)的問(wèn)題作了一個(gè)分析，學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)原來(lái)可以滲透到那么多的領(lǐng)域，對(duì)地理學(xué)科有了更濃厚的興趣。從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且更深地體會(huì)到了很多知識(shí)與地理的密切聯(lián)系。他們學(xué)會(huì)關(guān)心自己周圍的生活，更多地習(xí)慣于把所學(xué)的知識(shí)與其他知識(shí)相聯(lián)系了。

二、引用謎語(yǔ)諺語(yǔ)啟迪思維，打破沉悶氣氛

引入謎語(yǔ)諺語(yǔ)既能起到承上啟下的作用，又能激活學(xué)生的思維，還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在融洽的氛圍中輕松接受知識(shí)。比如在省級(jí)行政規(guī)劃的辨別時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：今天老師帶來(lái)了幾個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，猜猜謎底是什么省份？首先我說(shuō)：“黃河解凍（中國(guó)省級(jí)行政區(qū)名）”，頓時(shí)大家思維活躍，有的同學(xué)展開(kāi)想象，立馬回答道：“開(kāi)封”，下面有同學(xué)很快提出：“是省區(qū)，不是城市”。經(jīng)過(guò)大家的你說(shuō)我解，終于給出了謎底：江蘇。除此之外，在下課前我還給出了很多省區(qū)的謎語(yǔ)，這樣，學(xué)生的地理課堂還會(huì)延續(xù)到課后。我們生產(chǎn)生活中有很多諺語(yǔ)，它們生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富多彩，在學(xué)習(xí)中加以引用可以調(diào)節(jié)氣氛，加深印象。比如在講述西北干旱半干旱的氣候特征時(shí)引用“早穿皮襖午披紗，圍著火爐吃西瓜”，一句民諺直接把西北溫差變化的特征描述的淋漓盡致。再如講鋒面時(shí)可以引用“惡風(fēng)必有惡雨”、“風(fēng)是雨頭”。所謂“惡風(fēng)”、“惡雨”就是大風(fēng)、大雨的意思。風(fēng)大，表示空氣有移動(dòng)，空氣移動(dòng)了，就會(huì)有機(jī)會(huì)生成鋒面和氣旋。另外，在春夏季節(jié)，大風(fēng)很可能是氣旋、鋒面及臺(tái)風(fēng)過(guò)境的前兆，因而有“惡風(fēng)必有惡雨”及“風(fēng)是雨頭”的說(shuō)法。

三、借用詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)、古詞是古代文學(xué)體裁，它通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活，抒發(fā)情感，教師借用情感語(yǔ)言，可創(chuàng)設(shè)情境，以情感人。例如：通過(guò)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)講氣候垂直變化和山地的垂直地帶性；在講長(zhǎng)江上游的干支流和地形時(shí)，可借用“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！钡脑?shī)句，讓學(xué)生體會(huì)到這里的山高，谷深，水急的地形水文特征；在講我國(guó)跨世紀(jì)三峽工程時(shí)，借用“截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖，神女應(yīng)無(wú)恙，當(dāng)驚世界殊”的詩(shī)詞，來(lái)說(shuō)明三峽水庫(kù)的地理位置，地形地勢(shì)以及幾代中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人建設(shè)三峽工程的夙愿和建設(shè)三峽工程的重大意義；又如借用李白的“兩岸猿聲啼不住．輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，點(diǎn)出長(zhǎng)江三峽的水流湍急，水能資源豐富。這些優(yōu)美的古詩(shī)詞，使教學(xué)信息傳遞藝術(shù)化，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的審美情感；用詩(shī)詞不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣． 而且會(huì)幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，這樣會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效果。

四、關(guān)注地理熱點(diǎn)激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立歷史責(zé)任感

用時(shí)事材料導(dǎo)入地理新課，不僅讓地理教學(xué)充滿時(shí)代感，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。把生活中的實(shí)事引入課堂，讓學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，讓所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生活緊密相連。比如講領(lǐng)土?xí)r，我舉了香港回歸的例子。英國(guó)對(duì)香港的殖民統(tǒng)治時(shí)間是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)清朝戰(zhàn)敗于1842年簽訂了《南京條約》，將香港島及鴨脷洲割讓給英國(guó)。1860年，清朝再次被英法聯(lián)軍打敗，簽訂《北京條約》將九龍半島界限街以南及昂船洲交給英國(guó)管治。1898年，清朝與英國(guó)簽訂《展拓香港界址專條》，租借新界99年，至1997年6月30日期滿。1982年，英國(guó)政府與中華人民共和國(guó)政府開(kāi)始就香港前途問(wèn)題進(jìn)行談判，并最終在1984年12月19日簽訂了《中英聯(lián)合聲明》，決定了1997年7月1日起，中國(guó)成立香港特別行政區(qū)，開(kāi)始對(duì)香港島、界限街以南的九龍半島、新界等土地行使主權(quán)和治權(quán)。通過(guò)地理實(shí)事的介紹，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)了愛(ài)國(guó)熱情。習(xí)近平主席在2013年五四會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“青年最富有朝氣、最富有夢(mèng)想，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，加強(qiáng)了高中生的歷史責(zé)任感和為國(guó)家?jiàn)^斗的決心。

五、借用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)感教學(xué)，培養(yǎng)直觀能力

多媒體是集圖文聲像于一體的現(xiàn)代化信息載體，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。高中地理課堂教學(xué)，很多需要用到多媒體，它可以將較為抽象的地理知識(shí)通過(guò)圖片、影音、動(dòng)畫等方式變得具體、鮮活、直觀。直觀演示對(duì)于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其感知，有更直接的作用。因此對(duì)于一些抽象的、空間的、難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀演示的機(jī)會(huì)，這樣有助于學(xué)生問(wèn)題的掌握和理解。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)教學(xué)中，太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)所引起的晝夜長(zhǎng)短和正午天陽(yáng)高度角，是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。若用平常的講述法很難達(dá)到預(yù)期的效果。為了讓學(xué)生把這一深刻的問(wèn)題直觀化，容易化，我根據(jù)教材的編寫原理，設(shè)計(jì)成交互式flash課件。通過(guò)動(dòng)畫演示可以直觀的看清地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)在近遠(yuǎn)日點(diǎn)的快慢，能清楚地觀察到地球在公轉(zhuǎn)軌道中二分、二至的位置，太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化所引起晝夜長(zhǎng)短的變化也一目了然。如此復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)直觀的演示，學(xué)生跟著動(dòng)畫觀察、體會(huì)，頓時(shí)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。多媒體課件的運(yùn)用，讓不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得生動(dòng)、形象、具體，清楚易懂，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了極大的興趣，教學(xué)上自然就事半功倍。當(dāng)然，地理課堂導(dǎo)入的方式還有很多，如果我們每次上課都用“今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)……”未免有點(diǎn)單調(diào)乏味，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出新鮮而符合教學(xué)實(shí)情的導(dǎo)入；設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生加深課堂印象，激發(fā)學(xué)生的思維的導(dǎo)入；設(shè)計(jì)出能引領(lǐng)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的導(dǎo)入，讓學(xué)生的積極性和熱情最大程度調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入新的地理知識(shí)學(xué)習(xí)中。

總之，精心為每一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)小小的“石頭”，去擊中學(xué)生心中的“湖”，激起層層漣漪。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，常常注意收集、回顧和總結(jié)課堂的情景創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中便可做到積少成多、隨手拈來(lái)，那么我們的課堂必能出現(xiàn)“一石激起千層浪”的局面。

[1]孫菊茹，等.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京大學(xué)出版社，2006：229.

[2]趙國(guó)忠.有效教學(xué)最需要什么[M].南京大學(xué)出版社，2010：342.

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1674-9324（2014）29-0125-02