范君暉

（上海工程技術大學 管理學院，上海 201620）

全英語程序設計類課程的若干問題探討

范君暉

（上海工程技術大學 管理學院，上海 201620）

根據(jù)程序設計類課程的特點，本文對如何開展程序設計類課程全英語教學進行了分析，從課程設置、教材選擇、實踐教學、教學模式等方面闡述如何提高程序設計類課程的全英語教學的可行性，并提出具體的教學方法和措施。

程序設計；課程設置；全英語教學

英語教學是把外語作為知識的載體，所講授的知識與英文語言相聯(lián)系，既要學生掌握所學的知識，還要學生從兩種語言、兩種思維角度理解同一個問題。這樣就涉及到了師生外語水平、學科特點、教學內(nèi)容的難易程度。學生的英文水平參差不齊，理解受限，而知識是環(huán)環(huán)相扣的，這容易造成學生依賴母語，而忽略英語教學的內(nèi)容。鑒于這些情況，勢必要研究如何讓程序設計課程和英語教學系統(tǒng)地結(jié)合起來，探索有效的手段、方法和模式，進行全英語課程教學。

一、課程設置

英語課程的開設與否取決于教師和學生的英語水平，為了達到良好的教學效果，教師和學生英語溝通是否流暢都很重要，所以課程的開設時間和課程的性質(zhì)至關重要。

1.課程開設的時間。針對學生的英語學習基礎，全英語程序設計課程適合在大學三、四年級期間開設。因為經(jīng)過了一段時期的英語課程學習和英語競賽考試的磨煉，對于學生的英語水平有了一定的基礎和提高。在此基礎上學生在學習新的程序設計語言時，只需要了解該語言的語法特點就可以在短時間內(nèi)融會貫通，從而學以致用。

2.將全英語課設為選修課。學生的英語水平都是參差不齊，對程序設計語言的掌握程度也是不盡相同。將全英語課程設為選修課可以讓學生根據(jù)自身的情況做出選擇，從而使班級同學各取所需，從而有助于課程的順利開展。

二、教材的選擇

選好課程教材，對于程序設計課大有裨益。好的教材不僅讓學生更容易理解學習，還可以加深課程印象從而更好地節(jié)省閱讀時間。達到事半功倍的效果。同樣，也可以方便教師教學并節(jié)省教師備課的時間。國內(nèi)有些教材是從英文原版教材翻譯而來，但是由于語境、地點、時間的改變，有些翻譯不能很好地表達原著的意思，給使用者帶來很大的閱讀障礙。所以在程序設計課程中，可以選擇英文原版教材加中文教學講義的形式。筆者建議選取原版教材，這樣可以減少學生對翻譯的依賴性。但是教材的可讀性要強，能夠更好地吸引學生的閱讀性。針對一些不太容易理解的概念，我們可以采用比喻、舉例和相應的圖表來進行表述。

三、實驗課程教學

在程序設計類課程中實驗教學舉足輕重，在一些實踐性很強的課程當中，實驗設計特別重要。其中國外很多的先進技術都值得我們借鑒參考。

1.實驗就是課內(nèi)實驗跟課外練習。所謂的課內(nèi)實驗也就是讓學生在課內(nèi)完成的實驗，內(nèi)容比較簡單，其考核的結(jié)果列入日常的實驗成績中。而對于課外練習是依據(jù)大多數(shù)學生在課內(nèi)無法完成的難度來設置的，這要求學生能夠利用大量的課外時間來進行知識的復習與消化，并且能夠形成團隊意識來共同解決問題。

2.曾有研究者提出將大實驗貫穿于每個階段當中，知識是互聯(lián)的，我們通過一個大實驗來將所學的知識貫穿到一起，進而解決一個更大的問題。這樣不僅可以很好地復習所學知識，而且能夠使所學的知識貫穿起來，以便于更好地掌握。有時候往往單獨看問題會覺得比較容易，把這些簡單的問題貫穿到一起時會發(fā)現(xiàn)很多其他的問題；正是這種發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題的過程跟能力是學習程序設計所必須掌握的技能。

四、教學改革

1.模式改革。大部分學生對于程序設計類課程的領悟都有一段適應的過程，尤其是全英語課程。因此，課程也要注意教學模式的改革，內(nèi)在動力和外在壓力并進，提升學生對全英語程序設計的理解、掌握和運用能力。興趣驅(qū)動教學：從興趣驅(qū)動出發(fā)，結(jié)合實際生活中的問題，在課堂教學中將工程化的方法應用于編制軟件中，真正地讓學生理解做軟件的整個思想和過程。在“做”中“學”，淡化基礎知識的講解，需要用到的部分學生課下自學。項目驅(qū)動教學：以若干個完整的教學案例作為項目研究，一步一步地貫穿完成，教師在教學中發(fā)揮引導和關鍵步驟點撥的作用，將學習的主動權交還給學生，以提出問題，解決問題的方式，引入結(jié)構(gòu)化程序設計和模塊化思想，實現(xiàn)計算思維的訓練和實踐能力培養(yǎng)的目標。

2.考核方式改革?？稍O置課程設計、筆試成績、平時成績等環(huán)節(jié)。課程設計：考核方式可采用課堂答辯的形式，成績=小組得分（50%）+個人得分（50%）。小組得分：由每組組長講解自己小組的軟件，講解其功能和特色，其余小組長和老師共同打分，老師（60%）+小組長們（40%），確定各組的分數(shù)；個人得分：組內(nèi)互評，一名同學講解自己所做部分，本組內(nèi)的其余同學和老師一起當評委，為每位同學打分，老師（60%）+同學（40%）。筆試：重點考查學生的語法結(jié)構(gòu)等基礎知識，以選擇題和閱讀程序為主，考查學生運用基礎知識解決問題的熟練程度。平時成績：根據(jù)學生平時作業(yè)、上課出勤和上機過程中的表現(xiàn)，綜合評分?？傇u分比值分配：課程設計（50%）+筆試（30%）+平時成績（20%）。

3.開放性實驗的嘗試。為了讓不同接受程度的同學課后結(jié)合自己的實際情況安排上機練習，可以嘗試開放性試驗。授課老師要對實驗過程進行監(jiān)督管理，并且驗收實驗結(jié)果，以避免學生在實驗過程中不按照要求進行操作或者是抄襲他人實驗結(jié)果。另外，學生進入機房的時間、離開時間包括使用的計算機進行試驗都要采用實驗賬號進行統(tǒng)一管理。每個周期分配給學生一定量課時的上機機時，要求學生一定在規(guī)定的周期內(nèi)用完，沒有用完的機時全部清零。所有學生的實驗結(jié)果要求在規(guī)定的時間內(nèi)進行驗收。沒有進行實驗驗收的學生記錄到教學過程登記表。為了避免學生之間相互抄襲，可以靈活采用多種方式進行。

學習的過程是學生積極主動探索的過程，學生是學習過程的主體，是知識體系的主動建構(gòu)者。計算機本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合訓練學生的動手能力和自主學習能力。本文嘗試著從改善教學方法、優(yōu)化考核機制等諸多方面去組織學習，強調(diào)以項目為核心，以解決問題為中心的方法來提升和培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐能力。今后，還可以嘗試以計算思維的培養(yǎng)為目標，以各級競賽為促動，以就業(yè)需求為動力，提升學生的對全英語程序設計課程的興趣和實踐動手能力，進一步強化學生的綜合競爭力。

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G642.0

A

1674-9324（2014）29-0138-02

本文受上海工程技術大學2012年度課程建設項目（K20120302、K201203004）支持。

范君暉（1977-），女，安徽宣城人，上海工程技術大學管理學院副教授，從事思政教育研究。