鐘金清

（福建省上杭一中，福建 上杭 364200）

千錘百煉 重在思辨
——高考作文審題立意思辨性的實(shí)踐研究

鐘金清

（福建省上杭一中，福建 上杭 364200）

高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展等級(jí)中有“深刻”這一方面的要求，內(nèi)容上“深刻”，體現(xiàn)在能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、能揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因、觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用這三個(gè)方面。加大試題的思辨力度，考查學(xué)生的思辨能力是近幾年和今后高考作文試題的發(fā)展趨勢(shì)。而福建省高考評(píng)卷作文組組長(zhǎng)余岱宗在談到高考作文命題特點(diǎn)時(shí)也強(qiáng)調(diào)：“加大試題的思維含量、考查學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力將是今后高考作文試題命題的發(fā)展趨勢(shì)?！睂?shí)際考試試題正是如此。福建省自主命題以來(lái)的作文試題始終不離考查學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。然而，缺乏思辨性又正好是考生作文的通病。筆者針對(duì)這一情況，在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，議論文寫作審題立意的思辨性進(jìn)行了實(shí)踐與探索，以期提高學(xué)生的思辨能力。讓他們?cè)谧魑闹芯`放出思維的火花。

高考作文；思辨能力；強(qiáng)化訓(xùn)練

思辨性是議論文的生命，議論文從審題立意特別要運(yùn)用思辨性。好的議論文應(yīng)既有思想的深度又有思維的寬度，中檔的議論文有思維的線性發(fā)展而缺乏開闊感和靈動(dòng)性，下等的議論文思維沒(méi)有延伸或者斷裂為幾個(gè)片段。筆者多次參加福建高考改卷工作，在改卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分高考作文，取向正確，立意不偏，但深刻性和思辨性，卻沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏對(duì)材料的分析能力，不能把不同材料之間的差異區(qū)分出來(lái)，只會(huì)用一兩個(gè)籠統(tǒng)的概念和機(jī)械的思維方式來(lái)套用所有的材料，產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)?！拔馁F立意”，立意訓(xùn)練是寫作思維訓(xùn)練中很重要的一項(xiàng)，它的關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并充分運(yùn)用多種思維方式，獲得深刻的、新穎的主題或中心思想。那么，怎樣使高考作文審題立意具有思辨性呢？筆者主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思辨訓(xùn)練。

一、多角思維，全面立意

對(duì)一個(gè)材料，如果從一個(gè)角度去思考，往往會(huì)妨礙我們對(duì)事物全面的理解，而從不同的角度去思考，便可獲得豐富、深刻的認(rèn)識(shí)。古人云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。同一題目、同一材料，可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次去觀察、去思考、去分析，提煉出鮮明、有見(jiàn)地、有價(jià)值的觀點(diǎn)來(lái)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，進(jìn)行發(fā)散思維，開闊思路。比如2008年山東高考語(yǔ)文作文題《春來(lái)草自青》。這是一個(gè)關(guān)系型命題，體現(xiàn)了原因、條件與結(jié)果的關(guān)系，抓住了這個(gè)關(guān)系立意才深刻?！按骸笔窃蚧驐l件，可以指自然、人生和社會(huì)的春天，也可以是一種希望；“青”是結(jié)果，指成功或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；“自”是自動(dòng)，有功到自然成的意思，暗含規(guī)律的必然性。所以，抓住三者關(guān)系，可以寫要遵循自然規(guī)律，不急功近利，欲速則不達(dá)；也可以寫在困境中要堅(jiān)強(qiáng)、自信，迎接生命、事業(yè)的春天。

二、揭示本質(zhì)，深刻立意

在審題時(shí)，我們看到一份材料一定不能僅僅停留在表面的意思上，而要從它的深層含意去洞察人生百態(tài)，這樣眼前就會(huì)豁然開朗，才能寫出立意深刻的文章。也就是當(dāng)你拿到一份材料時(shí)一定要多問(wèn)幾個(gè)為什么。當(dāng)?shù)贸鲆粋€(gè)結(jié)論時(shí)，不妨再想一下，產(chǎn)生這個(gè)結(jié)論的原因，那么問(wèn)題分析也就向前推進(jìn)了一步，當(dāng)然也就有了深刻透徹的文章立意，文章也就具備了思辨性。比如一個(gè)作文題：古人論書法時(shí)說(shuō)“藏鋒以包其氣，露鋒以縱其神”；現(xiàn)代人則說(shuō)“善藏鋒者”與“善露鋒者”皆成大器。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)生活的觀察和思考，就“藏鋒”和（或）“露鋒”，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇不少于800字的文章，題目自擬，文體不限。此題以書喻人，立意直接指向個(gè)人的顯才之道與為人的處世之方，很有哲理性。立意時(shí)可側(cè)重于“藏鋒”（才不外現(xiàn)、韜光養(yǎng)晦、厚積薄發(fā)、大智若愚、內(nèi)斂），亦可側(cè)重于“露鋒”（一展其才、一飛沖天、一鳴驚人、該出手時(shí)就出手、一逞其能、鋒芒畢露、張揚(yáng)），而對(duì)二者間的關(guān)系進(jìn)行辯證分析才最有思辨色彩。正確處理好“藏鋒”與“露鋒”之間的關(guān)系，關(guān)鍵在“善”字。充分顯示“善”的意蘊(yùn)，是文章成功的關(guān)鍵。如“露鋒”亦不忘藏、“藏”與“露”的大智慧、且藏且露、深藏亦要外露等都是具有思辨色彩的立意。

三、縱橫比較，獨(dú)特立意

比較是思維深化的一種手段，這種訓(xùn)練常將兩個(gè)或多個(gè)材料放在一起，通過(guò)其相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的分析比較，找出事物的個(gè)性特征或共性特征，提高觀察力和思辨能力，使思辨更具獨(dú)特性。學(xué)生拿到一個(gè)作文題目后可能會(huì)有幾個(gè)立意，如何在這中間選擇出最好的立意，選篩出有新意、最切題的觀點(diǎn)是訓(xùn)練理科學(xué)生思維能力的重要一環(huán)。比較思維訓(xùn)練既可求同，也可存異，也可作最佳的選擇。運(yùn)用比較的方法訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題看得更透徹、更深刻，作文中“千人一面、千人一腔”的現(xiàn)象就會(huì)減少。這種訓(xùn)練不但使學(xué)生的思辨能力得到了提高，而且使學(xué)生的立意更具獨(dú)創(chuàng)性。例如：2013年高考福建卷作文題：我仰望著夜空，感到一陣驚恐；如果地球失去引力，我就會(huì)變成流星，無(wú)依無(wú)附在天宇飄行。哦，不能！為了拒絕這種“自由”，我愿變成一段樹根，深深地扎進(jìn)地層。對(duì)這個(gè)題目，要想寫好就要在文章中體現(xiàn)出很強(qiáng)的思辨性，有深度的思考，就會(huì)帶來(lái)亮點(diǎn)與震撼?？梢詮摹傲餍恰边@個(gè)意象立意：做一顆流星，光芒短暫，但擁有自由，可開創(chuàng)屬于自己的美麗；也可以從“樹根”這個(gè)意象立意：扎根地層，腳踏實(shí)地。當(dāng)然，可兼顧兩者進(jìn)行立意，比如論自由與束縛，比如可命作文題《有一種自由叫堅(jiān)守》。

當(dāng)然，這三種思維方式，我們不能把其孤立起來(lái)，在實(shí)際立意過(guò)程中往往是綜合運(yùn)用的。學(xué)生思辨能力與作文水平的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。高三階段筆者進(jìn)行的作文審題立意方面的思辨性強(qiáng)化訓(xùn)練，是非常有益的嘗試。但因?yàn)槿鄙匍L(zhǎng)時(shí)間的潛移默化，效果不夠顯著。將思辨能力訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)，才能帶來(lái)學(xué)生能力的普遍提高，而這也正是筆者今后努力的方向。

[1]余聞.傳統(tǒng)與創(chuàng)新兼?zhèn)洹?007年全國(guó)高考語(yǔ)文課標(biāo)卷試題解析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007，（07）.

[2]賈利娟.語(yǔ)文高考作文命題對(duì)高中作文教學(xué)改革的影響與反思[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[3]談?dòng)渍?新材料作文審題立意摭談[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010，（28）.

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