張詩晨++童欣++周志微

【摘要】在全納教育視野下，結(jié)合國內(nèi)聾人大學(xué)生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，為使聾人大學(xué)生更好地融入健聽與正常學(xué)生群體，考慮聾生生理心理特殊性因素，對聾人大學(xué)生教師提出了更高的素質(zhì)要求。基于此，分析聾生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中存在的問題，并提出完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的可行途徑，以期最終達到提高聾生高等教育質(zhì)量的目標。

【關(guān)鍵詞】全納教育；教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)；聾生

【中圖分類號】G760【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0047-03

【收稿日期】2014-01-13

【基金項目】天津市哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“全納教育理念下聾人大學(xué)生職業(yè)成熟度的教育干預(yù)研究”，項目編號為TJJX10-2-794

【作者簡介】張詩晨（1989-），女，哈爾濱人，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生，研究方向為殘疾人高等教育；童欣（1957-），女，天津人，教授，研究方向為殘疾人高等教育、教育技術(shù)；周志微（1990-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生，研究方向為殘疾人高等教育。教師的素質(zhì)問題已經(jīng)成為制約教育改革與發(fā)展乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的“瓶頸”。我國聾人大學(xué)生各項能力普遍偏低，就業(yè)競爭力偏弱，是不爭的事實。2010年度天津市哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃資助項目“全納教育理念下聾人大學(xué)生職業(yè)成熟度的教育干預(yù)對策研究”（項目編號為TJJX10-2-794），對影響聾人大學(xué)生能力培養(yǎng)因素進行了研究，結(jié)果表明：師資隊伍匱乏也是嚴重影響聾人大學(xué)生能力的因素之一。特殊教師的素質(zhì)直接影響我國殘疾人大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深入研究聾生高等教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)對提高教師隊伍質(zhì)量和聾人大學(xué)生整體水平至關(guān)重要。

一、國內(nèi)外教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀

（一）國外教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

美國著名教育專家舒爾曼（Shulman）在“教師必須知道如何把他所掌握的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的表征形式才能使教學(xué)取得成功”的理念下，對教師的知識結(jié)構(gòu)進行了詳細的劃分，主要圍繞學(xué)科與學(xué)科外知識、教學(xué)情景知識，以及學(xué)科與一般學(xué)科教學(xué)法知識這些類別。[1]美國的伯利納（Berliner）把知識分為：學(xué)科類知識、學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識。[2]格拉斯曼（Grossman）在舒爾曼的結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，將七類知識整合成四類，即“學(xué)科知識”、“一般教學(xué)知識”、“學(xué)科教學(xué)知識”以及“背景知識”。這些研究不僅為未來教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，而且加深了對教師專業(yè)知識內(nèi)涵的進一步認識。[3]

（二）國內(nèi)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

國內(nèi)學(xué)者從20世紀90年代開始關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，最有影響的是辛濤、申繼亮、林崇德等的研究，研究者從認知心理學(xué)的視角出發(fā)，視授課活動為一種體會活動，視教師知識為認知活動的基礎(chǔ)，按照作用不同將教師知識素質(zhì)分成四類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。[4]此中，本體性知識是講師所具有的一定的課程專業(yè)知識素質(zhì)；條件性知識是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用本體性知識的一種知識類型；實踐性知識顧名思義，即由于時間累積下的經(jīng)驗類知識；文化知識包括哲學(xué)、社會、科學(xué)等方面的知識。[4]

（三）聾生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究

1前人學(xué)者對聾生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究

陳金友在《關(guān)于我國聾校教師專業(yè)化的思考與實踐》中對聾校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了細致的闡述，認為聾校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)分為五個層次：（1）師德（三心：愛心、耐心、細心）；（2）教育理念與信念；（3）特殊教育手段與技術(shù)方面（手語與助聽器語訓(xùn)機等使用技術(shù)）；（4）教育方法（普通與特殊教育心理學(xué)及各科教師相應(yīng)的特殊教學(xué)方法）；（5）職業(yè)情感體驗。[5]

2聾生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)——金字塔

筆者認為，從聾生教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)上來看，可以采用金字塔模式。金字塔的塔基處是教學(xué)與示范的通用素質(zhì)。從美國的職業(yè)大典來看，教師屬于教育、培訓(xùn)與圖書館類別，這部分人在麥克里蘭素質(zhì)模型中類似于員工素質(zhì)族，所以可以參考麥克里蘭素質(zhì)詞典中關(guān)于員工族的素質(zhì)內(nèi)容。在金字塔的中段，筆者認為，聾生教師應(yīng)具備針對自己所教科目，針對所教特殊群體所應(yīng)具備的特殊專業(yè)素質(zhì)。[6]如手語與助聽器、語訓(xùn)機的使用。在金字塔的塔尖部分，則應(yīng)當是聾生教師的領(lǐng)域素質(zhì)，要出色地開展聾生教育，必須了解聾人大學(xué)生的特殊心理、生理特點，掌握聾人大學(xué)生的溝通方式，獲得聾人大學(xué)生的認同。

二、聾生高等教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題成因分析隨著全納教育的發(fā)展，聾人大學(xué)生進健聽班級與健聽學(xué)生一起上課，知識共享，更有將聾人大學(xué)生放入普通大學(xué)生班級就讀的發(fā)展趨勢，達到真正地與社會融合。但在聾生高等教育不斷發(fā)展的同時，教師的整體素質(zhì)卻沒有得到相應(yīng)的快速發(fā)展，聾生高等教師的素質(zhì)體系、素質(zhì)培養(yǎng)方式及其目標等都已經(jīng)暴露出許多與發(fā)展形勢相矛盾的問題。

（一）教育管理體制對聾生高素質(zhì)教師的影響

1缺少特教準入制度，編制無法確立

聾生教師招聘往往是和普通教師招聘同一入口，但由于聾生教師需要具備手語、使用助聽器等專門器材的其他能力，統(tǒng)一招聘的教師不僅無法滿足聾生學(xué)院的要求，更加難以完成學(xué)院分配的任務(wù)。并且許多特殊教師都是從其他聾生學(xué)校招聘來的，學(xué)校只有各種學(xué)科類別的教師評定標準，卻沒有手語副教授此類的編制。缺少編制，也是聾生教師缺乏，素質(zhì)難以提高的一個重要影響因素。

2特教專業(yè)招生市場化，導(dǎo)致報考特教專業(yè)的人數(shù)驟減

教育體制的改革，與聾生高等教師培養(yǎng)體系產(chǎn)生了沖突，現(xiàn)行高等教師師范學(xué)院應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，無論是高校還是學(xué)生都具有很大的自主權(quán)。一方面，學(xué)校也認為這類專業(yè)就業(yè)面窄，促使學(xué)校限辦，將更多招生名額投放到一些熱門領(lǐng)域?qū)I(yè)；另一方面，很多本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后擁有自主選擇就業(yè)的權(quán)利，很多學(xué)生流向了其他行業(yè)，又或是對這一專業(yè)認知度低，在入學(xué)初期直接不予以考慮選擇。這些都對打造高素質(zhì)特殊教師造成致命的影響。

（二）聾生教師培養(yǎng)目標因素

1培養(yǎng)特教目標寬而廣，不夠具體

一些研究者對教師素質(zhì)的要求往往是“愛崗敬業(yè)”、“有扎實的專業(yè)知識”等，這種教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標的表述，為教師素質(zhì)的提高指出了努力的方向。這些“定性”有余、“定量”不足的素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標，難以對教師做出科學(xué)系統(tǒng)的評價。很多學(xué)校在培養(yǎng)特教目標中關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的目標要求比較多，但是對其具體應(yīng)當具備哪些基本的素質(zhì)目標表述很少，因此應(yīng)當建立特殊教師評價指標體系，對特殊教師進行科學(xué)評價。

2師范性與特殊性并重，全納教師壓力大

有調(diào)查顯示，目前我國普通學(xué)校中有818%的教師對教有特殊教育需要的同學(xué)有無力感。教師們普遍認為，如果殘疾學(xué)生介入，會有較大的負擔。[7]全納教育要求教師不僅要具備普通教育所需的學(xué)科知識和教育科學(xué)知識，還要掌握一些基礎(chǔ)的特殊教育知識。全納型教師應(yīng)該同時具備普通教育和特殊教育的能力，即除了具備課堂上的組織、教學(xué)、管理等能力外，還需掌握與聾生溝通、了解其心理特征等能力。

（三）教師隊伍結(jié)構(gòu)因素

1特教教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不夠合理

就目前的師資結(jié)構(gòu)來看，大部分師資是由原本非聾人的專門師資通過學(xué)習(xí)特殊教育理論或者經(jīng)過長期實踐教學(xué)轉(zhuǎn)化而來的，缺乏關(guān)于特殊教育理論的系統(tǒng)化訓(xùn)練；而部分特殊專業(yè)畢業(yè)的教師，專業(yè)課知識領(lǐng)域薄弱。當前的師資力量不利于聾人大學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，也削弱了聾人高等教育的效果。

2特教教師隊伍人員流失

在特殊教師培養(yǎng)方面，聾人特殊高等教師專業(yè)并不受大學(xué)生青睞，很多學(xué)生往往是因為成績所迫或者其他原因而選擇就讀。在當今社會市場競爭機制下，特殊教師行業(yè)競爭力小，而且入校后沒有正規(guī)編制，工資少，在學(xué)校地位不高，導(dǎo)致很多人畢業(yè)后選擇其他行業(yè)，造成特殊教師隊伍人員流失。

三、調(diào)整聾生高等教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使之逐漸合理化的可行措施（一）完善教育管理體制，明確聾生教師義務(wù)，保障其基本權(quán)利

1制定并實施特殊教育教師資格認證制度

目前我國特殊教師資格認證制度仍屬于空白期，需要明確特教首先是教師，其次是具有特殊職責(zé)的教師。這種資格證書的起點應(yīng)是教師資格證。制定這種資格認證制度，不僅是對行業(yè)的規(guī)范，更為提高特殊教師整體素質(zhì)做出了指引。

2建構(gòu)特殊教師勝任模型

新課改對教師素質(zhì)評價標準的職業(yè)道德、學(xué)科知識和文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、反省與計劃性、參與和共事能力分別進行了細致的要求。但教師對聾生認知能力、個人修養(yǎng)、健聽與聾人大學(xué)生觀、個性特質(zhì)在該標準中沒有涉及到。因此，應(yīng)尋找它們之間的有機結(jié)構(gòu)以及與各項績效指標的關(guān)系，最后建立聾生特殊高等教師勝任模型，為招募、選拔和培養(yǎng)聾生高等教師尋找理論依據(jù)與可執(zhí)行方案。

（二）注重師資建設(shè)，改革培養(yǎng)模式

1普通教師特殊化，特殊教育普通化

我國現(xiàn)今的教師教育模式是二元化的，即普通教育的教師由普通師范院校來培養(yǎng)，特殊教育的教師由特殊師范院?；蛴善胀◣煼对盒Ｏ绿卦O(shè)的特殊教育學(xué)院（系）來培養(yǎng)。兩種教師職前培養(yǎng)體制在人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置等方面很少存在互通性。而全納教育要求全納講師既要有本性知識，又要根據(jù)全納班級特殊學(xué)生的需求，掌握特殊技能知識。因此，教師要積極參加全納培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)對新挑戰(zhàn)的能力。

2職后、職前教育模式多樣化

由于全納教育中教師要面對既有能聽得見的同學(xué)，又有聾人學(xué)生在內(nèi)的課堂，因此對特教的要求更加嚴格，需要具備更加寬、專的知識與技能。理想上，我們希望聾人大學(xué)生教師最好什么都懂，但實際上，我們很難讓未來教師在職前就具備成為聾生領(lǐng)域全方面的專家。那么就有必要培養(yǎng)這么一批教師，從職前到職后，使之成為專家。職前應(yīng)設(shè)有培養(yǎng)具備高等學(xué)歷的培養(yǎng)模式，避免所培養(yǎng)的人才理論性強而實作能力差。另外一種職前培訓(xùn)模式是“疊加法”培養(yǎng)模式，也可以叫“研訓(xùn)一體模式”，這種模式是具有指向性和針對性的，注重特殊專業(yè)的能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的同時對學(xué)科也有更深入的了解。職后培訓(xùn)模式中有短期培訓(xùn)模式與長期函授學(xué)歷培訓(xùn)。短期培訓(xùn)沒有學(xué)歷，但靈活性強，注重實踐；長期培訓(xùn)對提高聾生教師學(xué)歷有很大的幫助。

（三）引導(dǎo)教師樹立正確的價值取向

1樹立民主的價值觀

美國著名教育家杜威曾多次提及民主主義對教育的重要性。對于全納教師來講，教育對象存在著心理或生理上的先天性差異和不平等。雖然在全納課堂里孩子們受教育的形式是平等的，但如果教師沒有民主的教育觀，即使受特殊教育的學(xué)生在受教育機會方面平等，也無法保證受教育的過程平等，最終導(dǎo)致被排斥在教學(xué)過程以及學(xué)校生活之外。因此，要樹立民主的價值觀，使教師成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，并成為學(xué)生的伙伴，鼓勵大家融入正常人的生活。

2樹立正確的教學(xué)價值觀和評價觀

全納教育中教師通過對聾生的幫助與教育，使聾生減少被排斥的情況，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)與參與，使聾生適應(yīng)融入社會群體，提高社會接納度，這也是教育價值的體現(xiàn)。因此，教師樹立正確的教育價值觀至關(guān)重要。在全納教育的理念下，同樣對聾生的評價模式應(yīng)靈活多樣，不可照搬普通學(xué)生的評價方式。要力求評價方式的多樣化、準確化，通過教育、評價促進學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理等方面進一步提高。

【參考文獻】

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[2]Berliner DCExpertise：The Wonder of Exemplary Performances，Creating Powerful Thinking in Theachers And Students，Edited by John NMangieri，etal，Rinehart & Whinston，1994

[3]邵光華，周碧恩教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析研究[J]寧波大學(xué)學(xué)報，2010，（2）：69-74

[4]林崇德，申繼亮，辛濤教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J]中小學(xué)教師培訓(xùn)，1998，（1）：10-15

[5]陳金友關(guān)于我國聾校教師專業(yè)化的思考與實踐[J]現(xiàn)代特殊教育，2008，（10）：16-19

[6]馬燦中國社會工作者素質(zhì)模型實證研究[J]中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2010，（3）

[7]黃志成全納教育：關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與[M]上海：上海教育出版社，2004：295

（編輯/喬瑞雪）