孫士新++李海燕

【摘要】高職院校生源質(zhì)量的下滑，給高職人才培養(yǎng)方案、學(xué)生管理、課堂教學(xué)等方面帶來(lái)了一系列問(wèn)題。鑒于此，從X理論下的雇用人視角，審視X理論視角下高職院校學(xué)生存在的各種問(wèn)題，并對(duì)各種可控因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出X理論下高職院校學(xué)生管理與人才培養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；X理論；問(wèn)題；分析；途徑

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）05-0063-05

【收稿日期】2014-01-18

【基金項(xiàng)目】安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘E-learning的高職精品課程網(wǎng)站重構(gòu)”，項(xiàng)目編號(hào)為2012jyxm710；亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘無(wú)為思想的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)為BYK1208；安徽省高等學(xué)校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金立項(xiàng)項(xiàng)目“中文旅游資料英譯的原則與方法研究——基于亳州旅游資料的英譯”，項(xiàng)目編號(hào)為2012SQRW272；安徽省高等學(xué)校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金立項(xiàng)項(xiàng)目“中醫(yī)藥產(chǎn)品說(shuō)明書英譯與亳州中藥企業(yè)國(guó)際化研究”，項(xiàng)目編號(hào)為SK2013B310

【作者簡(jiǎn)介】孫士新（1980-），男，安徽亳州人，碩士，講師，北京師范大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，信息安全技術(shù)專業(yè)帶頭人，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育技術(shù)、信息化、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。一、X理論及在其視角下的高職院校學(xué)生現(xiàn)狀（一）X理論概述及對(duì)應(yīng)該理論對(duì)部分高職學(xué)生的人性進(jìn)行假設(shè)

X理論的假設(shè)是：一般人有一種不喜歡工作的本性，只要可能，他就會(huì)逃避工作；由于人類不喜歡工作的本性，對(duì)于絕大多數(shù)人必須加以強(qiáng)迫、控制、指揮，以懲罰相威脅，使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而付出適當(dāng)?shù)呐?；一般人寧愿受指揮，希望逃避責(zé)任，較少有野心，對(duì)安全的需求高于一切。[1]對(duì)應(yīng)于X理論，對(duì)部分高職學(xué)生人性假設(shè)為：（1）一般學(xué)生有一種不喜歡學(xué)習(xí)的本性，只要可能，他就會(huì)逃避學(xué)習(xí)；（2）由于學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的本性，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生必須加以強(qiáng)迫、控制、指揮，以處分相威脅，使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而付出適當(dāng)?shù)呐Γ唬?）一般學(xué)生寧愿受指揮，希望逃避責(zé)任，較少有上進(jìn)心，對(duì)享受和舒適的需要高于一切。

（二）X理論視角下高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀分析

1學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱

通過(guò)對(duì)皖北某高職院校學(xué)生的高考總成績(jī)、高考英語(yǔ)成績(jī)、參加大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)過(guò)高職階段的學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平改觀有限，部分學(xué)生難以達(dá)到人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的英語(yǔ)水平要求。安徽省近五年高考二專投檔線呈下降趨勢(shì)，文史類從2008年的377分下滑到2011年、2012年的200分，文科相對(duì)于理科下滑更為嚴(yán)重（如圖1所示）。

圖1安徽省二專投檔控制線趨勢(shì)圖根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，2012年劃定二專投檔線后，皖北大部分學(xué)校沒(méi)有完成相應(yīng)的招生計(jì)劃，即200分以上的人數(shù)已經(jīng)達(dá)不到招生人數(shù)的要求。皖北某高職院校從2008年的文史類最低提檔線高于安徽省規(guī)定低檔線51分，到2012年與提檔線一致并且招生計(jì)劃沒(méi)有完成，說(shuō)明該學(xué)校生源質(zhì)量持續(xù)下滑，并且出現(xiàn)了生源緊缺的現(xiàn)象（見(jiàn)表1）。高考英語(yǔ)滿分150分的試卷，只有1%的學(xué)生英語(yǔ)能夠達(dá)到90分，而90分只是及格分，有21%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以下（見(jiàn)表2）?？紤]到試卷中選擇題的客觀因素，這部分學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基本上可以定性為空缺。根據(jù)高職人才培養(yǎng)計(jì)劃，所有學(xué)生必須通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平考試B級(jí)，而在實(shí)際的考試中，有62%的學(xué)生不能一次通過(guò)考試（見(jiàn)表3），這給高職人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施帶來(lái)了壓力。

表1皖北某高職院校近五年錄取

2學(xué)生自我管控能力不強(qiáng)

學(xué)生文化課程基礎(chǔ)的薄弱，附帶著各種不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)生在自我行為管控能力方面存在不足，給學(xué)生日常管理帶來(lái)了一定的負(fù)面效應(yīng)。通過(guò)對(duì)某班級(jí)學(xué)生在上課時(shí)學(xué)生之間講話、課堂筆記記錄、上課睡覺(jué)三個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生上課期間聊天、課堂筆記不記錄或者記錄不完整、部分學(xué)生課堂上睡覺(jué)（見(jiàn)表4至表6）。

3部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，甚至選擇逃課；學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高，存在抄襲現(xiàn)象，態(tài)度不端正；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備不充分，不遵從實(shí)驗(yàn)步驟，不遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)操作規(guī)程，實(shí)驗(yàn)效果不理想。表7的數(shù)據(jù)說(shuō)明有一部分學(xué)生會(huì)堅(jiān)持每天上課，并且不遲到早退，從來(lái)不去上課的學(xué)生幾乎沒(méi)有，一半以上的學(xué)生會(huì)偶爾缺課或者找個(gè)理由請(qǐng)假，也就是在可能的情況下會(huì)選擇逃課。從表8的作業(yè)情況調(diào)查可以看出，多數(shù)學(xué)生抄襲作業(yè)、作業(yè)完成態(tài)度不端正、做作業(yè)是為了拿給教師看而非自己理解。表9為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的情況，分別就學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)步驟遵守、實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲得、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等幾個(gè)維度進(jìn)行考量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)的掌握、很少預(yù)習(xí)、不遵守實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果不正確、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫不認(rèn)真等現(xiàn)象。

4信息危機(jī)

課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源，課堂所發(fā)布的信息正在被手機(jī)、電腦等新媒體所排擠，學(xué)生獲取信息的源泉正在被手機(jī)豐富的功能所擠占。表10為某高職院校的50個(gè)班級(jí)學(xué)生擁有手機(jī)的情況，此表說(shuō)明學(xué)生中基本都擁有了手機(jī)，并且隨身攜帶，作為信息獲取主要來(lái)源的手機(jī)占用了大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間。表11為某班級(jí)學(xué)生手機(jī)功能的分布情況，分別在音樂(lè)、視頻、上網(wǎng)、游戲、微信、微博等功能方面進(jìn)行調(diào)研，手機(jī)功能的使用說(shuō)明了一種趨向，一旦學(xué)生在課堂上有空閑時(shí)間，他們便可能使用手機(jī)來(lái)打發(fā)時(shí)間，這些手機(jī)功能成為誘惑學(xué)生、轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的重要因素。

5學(xué)生在大學(xué)生活中找不到自我

脫離了基礎(chǔ)教育的程序化、規(guī)程化、外在化、結(jié)果性等教學(xué)管理模式的束縛，在相對(duì)自由、自主、自立、自強(qiáng)的學(xué)生管理模式下的高職校園，部分學(xué)生失去了自我。沒(méi)有班主任跟蹤監(jiān)督，學(xué)生課堂的出勤率降低；沒(méi)有量化性的課堂作業(yè)，學(xué)生失去了看書、練習(xí)的動(dòng)力；沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，學(xué)生似乎失去了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的渴求。通過(guò)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示：學(xué)生平均每天會(huì)制定87個(gè)學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，而對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)果達(dá)到滿意的僅僅為1個(gè)，可見(jiàn)高職學(xué)生缺乏目標(biāo)制定的可行性分析、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程管理、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源整合等各個(gè)環(huán)節(jié)。目標(biāo)的未按期按質(zhì)實(shí)現(xiàn)，多數(shù)是受到學(xué)生自身的各種負(fù)面因素的影響（見(jiàn)表12）。對(duì)某班級(jí)學(xué)生的一天時(shí)間安排進(jìn)行調(diào)研，可見(jiàn)學(xué)生多數(shù)課余時(shí)間并沒(méi)有用到學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面，另一方面說(shuō)明學(xué)生的時(shí)間被一些不良的嗜好所占用（見(jiàn)表13）。

二、X理論下高職院校學(xué)生管理的可控因素（一）人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的可控因素主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、主要課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐分配等幾個(gè)方面。詳細(xì)可控因素如表14所示。

表14人才培養(yǎng)方案各項(xiàng)目可控因素分解表

項(xiàng)目名稱子項(xiàng)目

名稱可 控 因 素培養(yǎng)

目標(biāo)人才培養(yǎng)水平從學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)始，理論盡量少，技能盡量熟練適應(yīng)崗位技能來(lái)源于崗位，學(xué)生適應(yīng)崗位培養(yǎng)

規(guī)格素質(zhì)要求政治、儀表、禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等知識(shí)結(jié)構(gòu)公共知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技能、知識(shí)獲取能力結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)用、技能鍛煉、技能創(chuàng)新等職業(yè)崗位與主要工作任務(wù)典型崗位工作聯(lián)系、典型崗位頂崗、企業(yè)文化主要

課程綜合素質(zhì)課程身心健康人、學(xué)業(yè)任務(wù)完成人、工作勝任人、工作熟練人、工作創(chuàng)新人、崗位潛力人職業(yè)基礎(chǔ)課程理論夠用，以學(xué)生基礎(chǔ)為起點(diǎn)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)績(jī)效職業(yè)技能課程技能練習(xí)績(jī)效、分層次技能訓(xùn)練、分級(jí)別技能訓(xùn)練實(shí)踐

環(huán)節(jié)理論教學(xué)體系實(shí)踐必須理論掌握、實(shí)踐所需理論再提供等實(shí)踐教學(xué)體系以崗位為模塊訓(xùn)練，階段性訓(xùn)練、晉級(jí)性訓(xùn)練與企業(yè)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)校企深入合作、學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生接受企業(yè)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替時(shí)間

分配打破原來(lái)2+1模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)頻繁交替，轉(zhuǎn)移課堂

（二）職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的可控因素包括個(gè)人屬性、信息素養(yǎng)能力、職業(yè)屬性三個(gè)領(lǐng)域（見(jiàn)表15）。

表15職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)各項(xiàng)目可控因素分解表項(xiàng)目子項(xiàng)目可 控 因 素個(gè)人屬性健康相對(duì)強(qiáng)健體魄，應(yīng)然、陽(yáng)光的健康心理外表適時(shí)、適宜外部造型，外表能被接受行為無(wú)不良習(xí)慣、遵紀(jì)守法、行為被多數(shù)人認(rèn)可能力信息素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能信息素養(yǎng)信息需求明確什么時(shí)候需要信息，需要什么信息獲取借助信息技術(shù)手段獲取信息信息評(píng)價(jià)對(duì)獲取的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，選取信息信息應(yīng)用把新信息融入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)職業(yè)屬性責(zé)任意識(shí)有高度的責(zé)任感，有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)協(xié)作精神具有團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，具有協(xié)調(diào)工作的能力和組織管理能力創(chuàng)新精神有銳意改革、大膽創(chuàng)新精神職業(yè)道德在金錢、利益面前不動(dòng)搖，保守國(guó)家秘密和商務(wù)秘密

（三） 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法包括以教師為中心講授法、以教師為中心建構(gòu)法、以學(xué)生為中心互動(dòng)法、以學(xué)生為中心建構(gòu)法、以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體等方面。各項(xiàng)目及子項(xiàng)目可控因素如表16所示。

表16教學(xué)設(shè)計(jì)各項(xiàng)目可控因素分解表項(xiàng)目子項(xiàng)目可 控 因 素教學(xué)方法以教師為中心講授法語(yǔ)言、行為、進(jìn)度、難度、知識(shí)量等以教師為中心建構(gòu)法建構(gòu)方案、實(shí)施策略、組織過(guò)程等以學(xué)生為中心互動(dòng)法問(wèn)題設(shè)計(jì)、人員參與、互動(dòng)效用等以學(xué)生為中心建構(gòu)法學(xué)生調(diào)研、信息匯總、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施等以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體教學(xué)方案、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)舊知識(shí)范圍、深度、廣度、方法等新知識(shí)導(dǎo)入方法、形式、內(nèi)容等新知識(shí)講解方法、形式、語(yǔ)言、環(huán)境建構(gòu)等新知識(shí)應(yīng)用方法、案例、形式、展示程度等新知識(shí)拓展范圍、廣度、關(guān)聯(lián)性等課堂總結(jié)語(yǔ)言、內(nèi)容精簡(jiǎn)程度、已接受程度等

（四）教學(xué)管理

教學(xué)管理包括時(shí)間管理、課堂組織、過(guò)程管理、進(jìn)度控制、質(zhì)量控制等方面，各可控因素如表17所示。

表17教學(xué)管理各項(xiàng)目可控因素分解表項(xiàng)目可 控 因 素時(shí)間管理合理性、適時(shí)性、變化性等課堂組織策略、語(yǔ)言、環(huán)境營(yíng)造等過(guò)程管理順暢、和諧、融洽等進(jìn)度控制合理、因便、彈性等質(zhì)量控制當(dāng)前效果、影響、整體效果等

（五）職業(yè)規(guī)劃與能力拓展

職業(yè)規(guī)劃與能力拓展包括自我分析、職業(yè)分析、目標(biāo)設(shè)定、行動(dòng)計(jì)劃與方案、方案調(diào)整與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，各項(xiàng)目及子項(xiàng)目可控因素如表18所示。

表18人才培養(yǎng)方案各項(xiàng)目可控因素分解表

項(xiàng)目子項(xiàng)目可 控 因 素自我分析價(jià)值觀人生觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀、生活觀等興趣興趣凝練、興趣價(jià)值、興趣發(fā)揮等能力能力提煉、能力拓展、能力功效等優(yōu)劣勢(shì)認(rèn)識(shí)、量化分析、整合等外部環(huán)境家庭、社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)等職業(yè)分析專業(yè)分析現(xiàn)狀、發(fā)展、趨勢(shì)、就業(yè)前景等就業(yè)形勢(shì)分析、變更、整合、重包裝等典型崗位分析、模仿、承擔(dān)等專業(yè)屬性價(jià)值、優(yōu)劣勢(shì)、專業(yè)水平等目標(biāo)設(shè)定職業(yè)生涯合理性、可行性、價(jià)值性等階段目標(biāo)可實(shí)施性、連續(xù)性等風(fēng)險(xiǎn)分析合理性、迫切性、可借鑒性等行動(dòng)計(jì)

劃方案在校階段有效評(píng)價(jià)、有效分析、方案可行等在職階段自我完善、自我實(shí)踐、適當(dāng)指導(dǎo)等差異糾正自我分析、差異價(jià)值分析等評(píng)價(jià)與

調(diào)整自我評(píng)價(jià)自我檢測(cè)、自我分析、自我評(píng)價(jià)等師生評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、專家指導(dǎo)等調(diào)整方案、實(shí)施策略、效果等三、X理論下高職院校學(xué)生管理與人才培養(yǎng)的有效途徑（一）細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃，制定個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃方案

切實(shí)貫徹以職業(yè)為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持地方性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、技能型的辦學(xué)思路，把具有一定基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)生培養(yǎng)成具有一定職業(yè)素養(yǎng)能力、掌握一定技能的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命中的一次質(zhì)的飛越。按照這一人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為輔導(dǎo)員和學(xué)生的管理者應(yīng)該以學(xué)生為單位、以學(xué)生個(gè)體為中心，詳細(xì)測(cè)評(píng)、了解學(xué)生心智模式、技能、不足、特長(zhǎng)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合家長(zhǎng)、學(xué)生意愿，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃方案。按照職業(yè)規(guī)劃方案特性、職業(yè)規(guī)劃方案內(nèi)容，把職業(yè)規(guī)劃分為長(zhǎng)期規(guī)劃和短期規(guī)劃。長(zhǎng)期規(guī)劃按照學(xué)生興趣愛(ài)好和就業(yè)市場(chǎng)行情，以學(xué)生理想職業(yè)和人才市場(chǎng)需求相結(jié)合，幫學(xué)生制定幾年甚至十幾年內(nèi)的職業(yè)目標(biāo)。短期職業(yè)規(guī)劃是為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃而分步實(shí)施的職業(yè)目標(biāo)，如“學(xué)生為了從事導(dǎo)游工作，必須具備演講能力，其短期目標(biāo)可以是準(zhǔn)備一個(gè)5分鐘演講，每分鐘至少40個(gè)字，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言親和有力”。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在其短期職業(yè)規(guī)劃內(nèi)應(yīng)該做的事情是練習(xí)普通話、鍛煉演講能力、準(zhǔn)備演講稿等。

（二）按照標(biāo)準(zhǔn)化要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力

針對(duì)部分學(xué)生無(wú)底線的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)努力程度、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，高職學(xué)生管理中應(yīng)該在各方面為學(xué)生建立底線，學(xué)生所有活動(dòng)、行為的規(guī)則必須在這一底線之上。從基本的個(gè)人基礎(chǔ)屬性，如體力、心理、交際、語(yǔ)言、行為、著裝等對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的要求，這應(yīng)該成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本條件，違背了就應(yīng)該受到相應(yīng)的懲罰，學(xué)生就應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

（三）人才培養(yǎng)方案重構(gòu)

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在個(gè)人基本屬性強(qiáng)化、職業(yè)素質(zhì)形成、專業(yè)知識(shí)技能掌握等幾個(gè)方面。個(gè)人屬性強(qiáng)化包括政治素質(zhì)、道德誠(chéng)信素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。政治素質(zhì)要求為：掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想的基本原理，擁護(hù)黨的各項(xiàng)路線、方針、政策，熱愛(ài)祖國(guó)，有為國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和社會(huì)責(zé)任感。道德誠(chéng)信素質(zhì)為：具有正常工作人的道德修養(yǎng)，有正義感、有同情心、遵紀(jì)守法、知書達(dá)禮、行為典雅，具有較高的誠(chéng)信意識(shí)、一諾千金。文化素質(zhì)為：有一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)，有良好的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力。身心素質(zhì)為：具有一定的體育和國(guó)防軍事知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本方法和技能，達(dá)到體育鍛煉的基本要求，有健康的體魄，良好的衛(wèi)生習(xí)慣，良好的心理素質(zhì)，有吃苦耐勞、連續(xù)作戰(zhàn)的精神。職業(yè)素質(zhì)包括：責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等方面。

（四）加強(qiáng)心理健康教育，保障人才培養(yǎng)底線

加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，保證每位學(xué)校畢業(yè)生具有健康的心理、強(qiáng)健的體魄，能夠勇敢地面對(duì)和冷靜機(jī)智地處理所遇到的各種問(wèn)題。對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育需要從幾個(gè)層面入手：首先，在班級(jí)層面，班級(jí)應(yīng)該設(shè)立負(fù)責(zé)心理咨詢、心理測(cè)試、心理檢測(cè)、心理觀察的心理委員，圍繞“全班每位同學(xué)都有一個(gè)健康的心理”這一主題，開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，增加交流和互信，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。其次，在教師層面，輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生情況、專業(yè)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展一些教育活動(dòng)和示范活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生的心理健康。任課教師應(yīng)該在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)、異常觀察、異常處理，為學(xué)生健康心理的形成和保持做引導(dǎo)、做保障、做服務(wù)、做示范。最后，在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，為各班級(jí)處理不了的學(xué)生心理問(wèn)題做輔導(dǎo)，對(duì)具有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行診斷、治療，對(duì)學(xué)生的心理變異進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)。

（五）通過(guò)各種活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生能力拓展訓(xùn)練

針對(duì)高職學(xué)生現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，積極開(kāi)展一些具有專業(yè)背景和職業(yè)背景的活動(dòng)，提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練。高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不適應(yīng)性，需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)模式和策略，把課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芨?jìng)賽；把課上作業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生幫教師處理事務(wù)；把講授性課堂教學(xué)模式變成教師操作、學(xué)生輔助的實(shí)際活動(dòng)。所有這些教學(xué)模式和手段的改革，都可以一改學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的厭倦，發(fā)揮、發(fā)掘?qū)W生自身特長(zhǎng)和未知潛能，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性和工作的創(chuàng)造性。在各種活動(dòng)中，由教師發(fā)起，與學(xué)生協(xié)商舉辦，由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施策略、效果評(píng)價(jià)，教師只作為引導(dǎo)者，盡量作為參與者，以此全程拓展學(xué)生的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]芮明杰管理學(xué)：現(xiàn)代的觀點(diǎn)[M]上海：上海人民出版社，2005：34

（編輯/喬瑞雪）

（二）按照標(biāo)準(zhǔn)化要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力

針對(duì)部分學(xué)生無(wú)底線的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)努力程度、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，高職學(xué)生管理中應(yīng)該在各方面為學(xué)生建立底線，學(xué)生所有活動(dòng)、行為的規(guī)則必須在這一底線之上。從基本的個(gè)人基礎(chǔ)屬性，如體力、心理、交際、語(yǔ)言、行為、著裝等對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的要求，這應(yīng)該成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本條件，違背了就應(yīng)該受到相應(yīng)的懲罰，學(xué)生就應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

（三）人才培養(yǎng)方案重構(gòu)

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在個(gè)人基本屬性強(qiáng)化、職業(yè)素質(zhì)形成、專業(yè)知識(shí)技能掌握等幾個(gè)方面。個(gè)人屬性強(qiáng)化包括政治素質(zhì)、道德誠(chéng)信素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。政治素質(zhì)要求為：掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想的基本原理，擁護(hù)黨的各項(xiàng)路線、方針、政策，熱愛(ài)祖國(guó)，有為國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和社會(huì)責(zé)任感。道德誠(chéng)信素質(zhì)為：具有正常工作人的道德修養(yǎng)，有正義感、有同情心、遵紀(jì)守法、知書達(dá)禮、行為典雅，具有較高的誠(chéng)信意識(shí)、一諾千金。文化素質(zhì)為：有一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)，有良好的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力。身心素質(zhì)為：具有一定的體育和國(guó)防軍事知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本方法和技能，達(dá)到體育鍛煉的基本要求，有健康的體魄，良好的衛(wèi)生習(xí)慣，良好的心理素質(zhì)，有吃苦耐勞、連續(xù)作戰(zhàn)的精神。職業(yè)素質(zhì)包括：責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等方面。

（四）加強(qiáng)心理健康教育，保障人才培養(yǎng)底線

加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，保證每位學(xué)校畢業(yè)生具有健康的心理、強(qiáng)健的體魄，能夠勇敢地面對(duì)和冷靜機(jī)智地處理所遇到的各種問(wèn)題。對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育需要從幾個(gè)層面入手：首先，在班級(jí)層面，班級(jí)應(yīng)該設(shè)立負(fù)責(zé)心理咨詢、心理測(cè)試、心理檢測(cè)、心理觀察的心理委員，圍繞“全班每位同學(xué)都有一個(gè)健康的心理”這一主題，開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，增加交流和互信，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。其次，在教師層面，輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生情況、專業(yè)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展一些教育活動(dòng)和示范活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生的心理健康。任課教師應(yīng)該在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)、異常觀察、異常處理，為學(xué)生健康心理的形成和保持做引導(dǎo)、做保障、做服務(wù)、做示范。最后，在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，為各班級(jí)處理不了的學(xué)生心理問(wèn)題做輔導(dǎo)，對(duì)具有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行診斷、治療，對(duì)學(xué)生的心理變異進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)。

（五）通過(guò)各種活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生能力拓展訓(xùn)練

針對(duì)高職學(xué)生現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，積極開(kāi)展一些具有專業(yè)背景和職業(yè)背景的活動(dòng)，提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練。高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不適應(yīng)性，需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)模式和策略，把課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芨?jìng)賽；把課上作業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生幫教師處理事務(wù)；把講授性課堂教學(xué)模式變成教師操作、學(xué)生輔助的實(shí)際活動(dòng)。所有這些教學(xué)模式和手段的改革，都可以一改學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的厭倦，發(fā)揮、發(fā)掘?qū)W生自身特長(zhǎng)和未知潛能，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性和工作的創(chuàng)造性。在各種活動(dòng)中，由教師發(fā)起，與學(xué)生協(xié)商舉辦，由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施策略、效果評(píng)價(jià)，教師只作為引導(dǎo)者，盡量作為參與者，以此全程拓展學(xué)生的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]芮明杰管理學(xué)：現(xiàn)代的觀點(diǎn)[M]上海：上海人民出版社，2005：34

（編輯/喬瑞雪）

（二）按照標(biāo)準(zhǔn)化要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)能力

針對(duì)部分學(xué)生無(wú)底線的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)努力程度、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，高職學(xué)生管理中應(yīng)該在各方面為學(xué)生建立底線，學(xué)生所有活動(dòng)、行為的規(guī)則必須在這一底線之上。從基本的個(gè)人基礎(chǔ)屬性，如體力、心理、交際、語(yǔ)言、行為、著裝等對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的要求，這應(yīng)該成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本條件，違背了就應(yīng)該受到相應(yīng)的懲罰，學(xué)生就應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

（三）人才培養(yǎng)方案重構(gòu)

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在個(gè)人基本屬性強(qiáng)化、職業(yè)素質(zhì)形成、專業(yè)知識(shí)技能掌握等幾個(gè)方面。個(gè)人屬性強(qiáng)化包括政治素質(zhì)、道德誠(chéng)信素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。政治素質(zhì)要求為：掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想的基本原理，擁護(hù)黨的各項(xiàng)路線、方針、政策，熱愛(ài)祖國(guó)，有為國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛而奮斗的志向和社會(huì)責(zé)任感。道德誠(chéng)信素質(zhì)為：具有正常工作人的道德修養(yǎng)，有正義感、有同情心、遵紀(jì)守法、知書達(dá)禮、行為典雅，具有較高的誠(chéng)信意識(shí)、一諾千金。文化素質(zhì)為：有一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)，有良好的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力。身心素質(zhì)為：具有一定的體育和國(guó)防軍事知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本方法和技能，達(dá)到體育鍛煉的基本要求，有健康的體魄，良好的衛(wèi)生習(xí)慣，良好的心理素質(zhì)，有吃苦耐勞、連續(xù)作戰(zhàn)的精神。職業(yè)素質(zhì)包括：責(zé)任意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等方面。

（四）加強(qiáng)心理健康教育，保障人才培養(yǎng)底線

加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，保證每位學(xué)校畢業(yè)生具有健康的心理、強(qiáng)健的體魄，能夠勇敢地面對(duì)和冷靜機(jī)智地處理所遇到的各種問(wèn)題。對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育需要從幾個(gè)層面入手：首先，在班級(jí)層面，班級(jí)應(yīng)該設(shè)立負(fù)責(zé)心理咨詢、心理測(cè)試、心理檢測(cè)、心理觀察的心理委員，圍繞“全班每位同學(xué)都有一個(gè)健康的心理”這一主題，開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，增加交流和互信，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通。其次，在教師層面，輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生情況、專業(yè)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展一些教育活動(dòng)和示范活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生的心理健康。任課教師應(yīng)該在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)、異常觀察、異常處理，為學(xué)生健康心理的形成和保持做引導(dǎo)、做保障、做服務(wù)、做示范。最后，在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，為各班級(jí)處理不了的學(xué)生心理問(wèn)題做輔導(dǎo)，對(duì)具有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行診斷、治療，對(duì)學(xué)生的心理變異進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)。

（五）通過(guò)各種活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生能力拓展訓(xùn)練

針對(duì)高職學(xué)生現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，積極開(kāi)展一些具有專業(yè)背景和職業(yè)背景的活動(dòng)，提高學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練。高職學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不適應(yīng)性，需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)模式和策略，把課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芨?jìng)賽；把課上作業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生幫教師處理事務(wù)；把講授性課堂教學(xué)模式變成教師操作、學(xué)生輔助的實(shí)際活動(dòng)。所有這些教學(xué)模式和手段的改革，都可以一改學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的厭倦，發(fā)揮、發(fā)掘?qū)W生自身特長(zhǎng)和未知潛能，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性和工作的創(chuàng)造性。在各種活動(dòng)中，由教師發(fā)起，與學(xué)生協(xié)商舉辦，由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施策略、效果評(píng)價(jià)，教師只作為引導(dǎo)者，盡量作為參與者，以此全程拓展學(xué)生的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]芮明杰管理學(xué)：現(xiàn)代的觀點(diǎn)[M]上海：上海人民出版社，2005：34

（編輯/喬瑞雪）