【摘要】在基礎(chǔ)教育課程改革進入深水區(qū)，各項改革朝著縱深方向發(fā)展的新形勢下，如何進一步做好校本研修，全面提升教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)，有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高，是研培工作面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】校本；研修；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G4516【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0086-03

【收稿日期】2014-03-31

【作者簡介】劉海燕（1965-），女，哈爾濱人，副研究員，研究方向為基礎(chǔ)教育教研與培訓(xùn)。所謂校本研修，就是以實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標和滿足教師的發(fā)展需求為本的，由學(xué)校發(fā)起組織的教師在職研修活動。這是一種“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！钡难行?。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和持續(xù)追求成熟的過程。它既指教師在專業(yè)素質(zhì)上的成長，也指一個有步驟和階段性的成長過程。校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段和重要途徑，教師專業(yè)發(fā)展是校本研修的出發(fā)點和根本目的。

研培機構(gòu)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要部門，承擔(dān)著幫助學(xué)校確定校本研修策略、優(yōu)化校本研修模式、構(gòu)建校本研修評價體系、完善校本研修管理制度的任務(wù)。全面總結(jié)我省新課程改革以來的校本研修經(jīng)驗，努力探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新方法、新途徑，是我們研培部門要積極思考和努力探索的重要任務(wù)。

一、建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合校本研修模式，充分發(fā)揮中心校輻射作用黑龍江省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)及以下學(xué)校數(shù)量較大，基本上都屬于薄弱學(xué)校。要想更好地解決這一區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展問題，必須要在新課程理念指引下，基于現(xiàn)有基礎(chǔ)探究農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

新課改十幾年來，逐步探索出“聚焦問題、連片合作”的校本研修新路徑，在農(nóng)村學(xué)校彰顯魅力。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的帶動下，將本片學(xué)校學(xué)科教師組織在一起，針對面臨的普遍性與個性化問題開展專題學(xué)習(xí)和教學(xué)研究活動。它主要通過校與校之間的協(xié)作交流，匯聚群體智慧、擴大研修規(guī)模，實現(xiàn)教育資源共享。農(nóng)村學(xué)校的這種聯(lián)合具有自身的特點，其主要形式為發(fā)揮了中心校的作用，推出了本土榜樣，使校本研修成果能夠及時向周圍學(xué)校輻射，有力地提高了區(qū)域性學(xué)科教師的教學(xué)能力。

二、聚焦學(xué)校學(xué)科教師實際情況，靈活選擇針對性方式方法校本研修的方式方法是多樣化的。但無論是哪種校本研修的方式方法，都直指要解決的核心問題，即要有問題意識，要從開展校本研修的目的性、有效性、針對性出發(fā)。校本研修的模式一般有專題講座，教學(xué)觀摩，說、聽、評課，案例分析，專題研討，經(jīng)驗交流，引導(dǎo)教師自學(xué)等。

1.專題講座。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的共性需求，針對課堂教學(xué)中的一些“熱點”、“難點”和“焦點”，每年確定幾個重點專題，組織幾次集中研修，由中心校領(lǐng)導(dǎo)或業(yè)務(wù)骨干進行專門的輔導(dǎo)，幫助廣大教師提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，改善知識結(jié)構(gòu)。這種形式尤其適用于教師的通識性研修。

2.教學(xué)觀摩。首先，各學(xué)?？梢岳靡呀ǔ傻亩嗝襟w遠程教育設(shè)備，組織教師定時觀看、研究國家教育資源公共服務(wù)平臺、中國教育電視臺以及其他渠道獲取的優(yōu)質(zhì)課資源，開展教學(xué)觀摩活動，如開展優(yōu)質(zhì)課賞析、微課研討等活動。其次，學(xué)?？梢詫⒔y(tǒng)一下發(fā)的、與教材相配套的教學(xué)VCD讓教師集中或自由觀看，然后進行研討，尤其是對照自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)問題和下一步需要改進的地方。這樣的活動，教師興趣盎然，效果較好。

3.說、聽、評課。教師專業(yè)發(fā)展的核心目標就是要提高課堂教學(xué)能力，說課、聽課與評課是提高教師研究能力和教學(xué)水平的重要途徑之一。通過說課、聽課和評課來分析和研究課堂教學(xué)，就是要解決“我”是想這樣上好這堂課的、“他”是怎樣上好這堂課的、“我”是想這樣改進自己教學(xué)的問題。這就可以達到教師彼此之間互相交流，取長補短，共同提高的目的。這種形式是目前校本研修的主要途徑之一，學(xué)校必須把說課、聽課、評課作為校本研修的一項重要內(nèi)容抓實、抓好，使之經(jīng)?；?、制度化和規(guī)范化，定期開展說、聽、評活動，組織教師全員參與、輪流出課、人人發(fā)言，從而達到診斷課堂教學(xué)效果、改進課堂教學(xué)方法的目的。

4.案例分析。做案例分析是一種重要的校本研修方式。學(xué)?？蛇\用分發(fā)案例材料、展示視聽教材、匯集教學(xué)敘事（反思）等手段，引導(dǎo)教師對自己、他人的案例，進行多角度的分析和研究，使其從中感悟到一些新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式，自覺改進和調(diào)整自身的教學(xué)行為。案例分析的目的是通過對案例的剖析與診斷，圍繞教師的實際問題，提高教師認識問題、分析問題和解決問題的實踐能力，從而增強教師自我診斷能力，有針對性地提升教師教育教學(xué)能力。

5.專題研討。專題研討的內(nèi)容主要是基于具有相對普遍性的問題，尤其是教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的具體疑難問題而確定的。如“如何創(chuàng)設(shè)富有探究性的教學(xué)情境？”“怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)？”“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是否意味著放棄接受式學(xué)習(xí)？”等。要研討的問題一般要提前布置給教師，讓教師作充分準備，然后組織集中研討。這種參與式的研修環(huán)境寬松、氣氛活躍，教師們暢所欲言，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。學(xué)術(shù)沙龍、教師論壇都屬于這一類型。

6.經(jīng)驗交流。每位教師在長期的工作實踐中都積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，這些寶貴的經(jīng)驗就是一筆難得的研修資源。學(xué)校要為教師的專業(yè)成長搭建一個開放性和互動性的交流平臺，讓那些有豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他教師學(xué)習(xí)和借鑒。這種交流活動，不僅對其他人是一次重要的學(xué)習(xí)提高的機會，對每位發(fā)言的教師來講，無疑也是梳理自己職業(yè)發(fā)展過程，甄辨自身課堂教學(xué)得與失，不斷走向職業(yè)成熟的機遇。

7.自主研修。校本研修特別強調(diào)教師的個性化自主研修。自主研修不受空間、時間和條件的限制，具有簡便、實用、操作性強的特點。教師可以根據(jù)所教學(xué)科和自身的實際需要，缺啥補啥，選擇最有效的內(nèi)容和渠道，隨時隨地的常態(tài)化進行。對學(xué)校來講，可以通過幫助擬定研修計劃、檢查研修筆記、收集研修心得、開展讀書活動等形式，督促和指導(dǎo)教師自主研修，從而養(yǎng)成教師的自主研修習(xí)慣，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

三、指導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，突出教師個性化教學(xué)反思美國心理學(xué)家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上”。由此得出結(jié)論：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。

張建偉（清華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長）認為：反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過實踐參與者的自我覺察水平來促進專業(yè)能力發(fā)展的途徑。所以說教學(xué)反思就是教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過程。既然教學(xué)反思對教師專業(yè)成長如此重要，那么如何讓教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展和校本研修中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

1.建立制度。從學(xué)校的角度，可以建立“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展評”的制度。讓教師反思每一節(jié)課，每一次活動，每一項研究，并將反思的結(jié)果隨時記錄；教研組每周進行一次交流，每月組織一次校內(nèi)小結(jié)，每學(xué)期安排一次展評活動，并可以量化打分，將教師的反思情況同他的業(yè)務(wù)考核掛鉤。

2.加強指導(dǎo)。各級研培部門要發(fā)揮好指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。首先應(yīng)該通過專家講座、專題研討、任務(wù)驅(qū)動、示范引領(lǐng)等形式，讓廣大教師對“什么是教學(xué)反思？”“如何進行教學(xué)反思？”“怎樣撰寫反思筆記、教學(xué)后記”等有明確的認識和準確的把握。然后在平時的視導(dǎo)中，幫助和引導(dǎo)教師在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都能做到有針對性地進行教學(xué)反思，并寫好自己的真情實感。教學(xué)反思不僅要記下教學(xué)的成功和缺憾，還要有自己的分析、體會、新的認識和改進意見。

3.堅持經(jīng)常。偶爾幾次的教學(xué)反思，即使質(zhì)量再高，也解決不了多大問題。要使教學(xué)反思在促進教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮出功效來，必須靠持之以恒、長期積累。所以學(xué)校不能“搞突擊、掀高潮”，一蹴而就，而要注重平時堅持經(jīng)常，從無到有，從低到高，從一點一滴做起，才能逐漸培養(yǎng)教師的反思意識和反思習(xí)慣，逐步提高教師的反思能力。學(xué)校通過收集和整理典型的教學(xué)反思案例，為大家提供示范和借鑒，可以達到持續(xù)推動教師常態(tài)化開展教學(xué)反思的效果。

4.全面滲透。作為校本研修的基本要素之一，自我反思必須貫穿于教師的教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)全過程，必須滲透于校本研修的各個環(huán)節(jié)之中。教師在參加理論輔導(dǎo)、聽課評課、案例分析、互動研討等活動時，都應(yīng)該結(jié)合自己履行的崗位職責(zé)和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。首先反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)技能，然后通過對照、借鑒、研究、評價，將他人的經(jīng)驗和做法內(nèi)化為自己的教育教學(xué)能力，這樣才能真正做到學(xué)以致用。

5.完善規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校教育教學(xué)的總體情況，尤其是教師教學(xué)反思中所反映出的課堂教學(xué)情況和教師的素養(yǎng)狀況，綜合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)教師制定個性化的自我提高計劃或發(fā)展規(guī)劃。在這個計劃或規(guī)劃中，每位教師都應(yīng)根據(jù)自己的興趣、特長、專業(yè)、學(xué)科、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等，確定自我發(fā)展方向及具體行動措施。學(xué)校要組織專人研究、梳理教師的個性化設(shè)計，以達到教師個性化規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的深度融合，從而確定不同時期學(xué)校校本研修工作的主體和采取的有效措施。

四、推動教研機構(gòu)工作重心下移，深化內(nèi)涵專業(yè)化帶動引領(lǐng)校本研修不等于“本?！毖行?，不能閉門造車，而應(yīng)呈開放、融合的態(tài)勢，積極開發(fā)和利用校內(nèi)外多種研修資源。校本研修如果離開了專業(yè)人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)，就很容易在低水平上重復(fù)、徘徊，出現(xiàn)平庸化和形式化的現(xiàn)象，難以向縱深發(fā)展。因此，農(nóng)村中小學(xué)要主動爭取專業(yè)研究人員的支持和幫助，獲得高層次的專業(yè)引領(lǐng)。省市縣（區(qū)）教研機構(gòu)的學(xué)科研培人員是一支重要的引領(lǐng)力量，發(fā)揮著連接教育理論和教學(xué)實踐、傳播省內(nèi)外好經(jīng)驗、好做法的紐帶作用。學(xué)校要與各級教研機構(gòu)建立穩(wěn)定持久的合作關(guān)系，并經(jīng)常性地開展追求內(nèi)涵發(fā)展的互動交流活動，以提高校本研修的水平和效果。另外一個視角很關(guān)鍵，那就是研培機構(gòu)人員要走出去，而且要轉(zhuǎn)變“坐在辦公室、不出教研院，多在城市轉(zhuǎn)、少進鄉(xiāng)村院”的做法，下移研培工作重心，沖向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，盯住教師需求，蹲住課堂教學(xué)，當(dāng)好良師益友。

1.要引領(lǐng)發(fā)展方向。在確定校本研修主題、內(nèi)容和方式方法上，做好指導(dǎo)，并在實踐中不斷完善。尤其是在指導(dǎo)學(xué)校校本研修的過程和效果上，要能夠提出診斷性的具體改進意見，幫助學(xué)校做好經(jīng)驗總結(jié)，推廣其典型經(jīng)驗。

2.要引領(lǐng)嶄新理念。專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是理論對實踐的指導(dǎo)。教研員和教師可以通過專題講座、理論輔導(dǎo)、實踐指導(dǎo)等形式，對教師教學(xué)中出現(xiàn)的帶有共性的理論問題、觀念問題，或者對于新課程推進中的一些困惑進行有的放矢的輔導(dǎo)，從而幫助他們澄清認識，開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會用先進的教育理論來指導(dǎo)和改進自己的課堂教學(xué)。

3.要引領(lǐng)教學(xué)實踐。教研員深入到課堂，指導(dǎo)教學(xué)，與教師一道對教學(xué)的實際問題進行切磋交流。教研員在這種直面課堂中進行現(xiàn)場指導(dǎo)，通過反思、感悟和辨析來促進教師專業(yè)成長。實踐引領(lǐng)是最直接、最有效、最受教師歡迎的形式。

4.要引領(lǐng)創(chuàng)新平臺。教研員和教師針對學(xué)校和教師的實際需要，可以通過研修平臺、QQ群、UC教室、博客等信息化平臺，即時解答課堂教學(xué)疑惑，發(fā)布教學(xué)改革信息，介紹學(xué)科教學(xué)前沿知識，交流校本研修的成功經(jīng)驗，也可為教師和學(xué)校提供各種有益信息，以及開展基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化指導(dǎo)性業(yè)務(wù)咨詢。

面對課程改革向縱深方向發(fā)展的新形勢，持續(xù)做好中小學(xué)教師的校本研修工作，是各級教育行政部門、研培機構(gòu)和各中小學(xué)共同關(guān)注的課題。作為省級研培部門，我們承擔(dān)著全省中小學(xué)教師研修的重任，在全面深化教育教學(xué)改革，研培工作內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，我們要根據(jù)我省經(jīng)濟社會、基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際情況，圍繞切實提升校本研修的針對性、實效性，真正融“研修、實踐、研究”于一體的現(xiàn)實要求，降低研培工作重心，以大力促進教師專業(yè)化發(fā)展為己任，充分利用多種研修平臺，走可持續(xù)發(fā)展之路，走創(chuàng)新發(fā)展之路，尤其要為農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，做出新貢獻。

（編輯/郭啟明）