摘要：首先敘述了本科教育進(jìn)行課程教學(xué)模式探索的必要性，對(duì)模塊化教學(xué)模式做了簡(jiǎn)介。主要敘述了模具專(zhuān)業(yè)《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》教學(xué)中采用模塊式教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；模具；塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0071-02

2014年2月26日國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議要求建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型[1]。針對(duì)目前國(guó)家和就業(yè)方面的形式，我校在2012年開(kāi)始了本科教育的改革工作，其中模具專(zhuān)業(yè)的模塊化教學(xué)是改革的重點(diǎn)之一，本文介紹了我校在模塊化教學(xué)改革方面的一些措施，以期能夠適應(yīng)目前市場(chǎng)對(duì)模具專(zhuān)業(yè)人才的要求。本文著重從課程層次，以作者所從事的材料成型及控制工程（模具方向）的《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》為例，進(jìn)行教學(xué)模式的探索。

一、模塊式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.什么是模塊式教學(xué)？模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué)，大概從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行探索[2]。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美國(guó)等為代表。它是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱(chēng)之為“能力模塊”。兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力。

2.模塊式教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用。在模塊化思想方法的指導(dǎo)下，模塊式教學(xué)模式結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，在應(yīng)用中應(yīng)該按照其內(nèi)在的邏輯程序進(jìn)行，共包含四個(gè)程序：①崗位職業(yè)需求分析：根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，明確勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求，以及勞動(dòng)力需求的種類(lèi)和數(shù)量。②崗位職業(yè)技能分析：然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)操作技能。③教學(xué)模塊設(shè)計(jì)：根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊。④教學(xué)模塊的教學(xué)組織實(shí)施：再根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。

二、目前我校工科教育存在的問(wèn)題

目前，我校采用的教材多是普通高等院校的教材，其特點(diǎn)是學(xué)問(wèn)化、著作化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，其思維定式是傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐、先基礎(chǔ)后應(yīng)用。這樣的教材脫離生產(chǎn)實(shí)際，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，起不到培養(yǎng)職業(yè)技能的作用。

三、模塊化教學(xué)在模具專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用

模塊化教學(xué)是將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，工與學(xué)是密切關(guān)聯(lián)的，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力[3]。

1.模塊化教學(xué)模式下的教學(xué)組織方法。一般地講，應(yīng)當(dāng)以核心教學(xué)內(nèi)容組成專(zhuān)業(yè)模塊，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能組成基礎(chǔ)模塊。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，以學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為基準(zhǔn)，來(lái)選取具體的知識(shí)和技能。在組織模塊過(guò)程中，要注重突破傳統(tǒng)課程體系框架的限制，以能力為核心對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合、使理論與實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)技能模塊向綜合化方向發(fā)展。

2.《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》的教學(xué)條件分析。一是生源較差，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。二是學(xué)時(shí)有限，在學(xué)時(shí)有限的情況下，對(duì)教材內(nèi)容的組織就顯得尤為重要。

3.《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容介紹?！端芰铣尚凸に嚰澳＞咴O(shè)計(jì)》是模具專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》掌握與否直接地影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》的各模塊單元內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，自成體系，又相互聯(lián)系。學(xué)生在完成某一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以形成解決分析某一類(lèi)問(wèn)題的能力。因此，按照教材內(nèi)容的完整性和獨(dú)立性原則，可劃分出在內(nèi)容上相互獨(dú)立的知識(shí)模塊，所以本課程適宜采用模塊式教學(xué)，這是對(duì)上述教學(xué)條件限制問(wèn)題的很好解決。

4.《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》的教學(xué)模塊劃分。在模塊化思想的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況，一個(gè)教學(xué)模塊可以是幾門(mén)課程組成，或者一門(mén)課程分解為幾個(gè)模塊。結(jié)合《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容特點(diǎn)，將之分解為七大模塊。介紹如下，模塊一：課程主題的引入，本課研究對(duì)象、重要性以及基本概念。模塊二：注射成形工藝。模塊三：擠出成形工藝。模塊四：吹塑成形工藝。模塊五：注射模具設(shè)計(jì)。模塊六：擠出模具設(shè)計(jì)。模塊七：吹塑模具設(shè)計(jì)。另外，七大模塊各自還可分解為幾個(gè)小模塊。作者認(rèn)為應(yīng)力爭(zhēng)每堂課的教學(xué)內(nèi)容組合成為最基本的模塊，由這些小模塊組成大的單元模塊。這種由小模塊、大模塊組成的層次關(guān)系可以使得學(xué)生時(shí)刻都知道自己的階段目標(biāo)和總目標(biāo)。根據(jù)各個(gè)模塊內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采用多種形式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙方優(yōu)勢(shì)。

5.“夠用為度”原則的貫徹。《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》是內(nèi)容極其豐富、具有自己的邏輯體系的傳統(tǒng)學(xué)科。很明顯，若每門(mén)課程都追求自身系統(tǒng)的、完整的、嚴(yán)密的體系，則勢(shì)必引起整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)的不適當(dāng)膨脹，加劇專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)有限的矛盾。這顯然與目前職業(yè)教育“夠用為度”的原則相偏離。所以，我們應(yīng)著力把課程構(gòu)建成為服從整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的需要，并能在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中起到恰如其分的作用的模式。根據(jù)上述的思路和“夠用”原則，教學(xué)中對(duì)《塑料成型工藝及模具設(shè)計(jì)》的內(nèi)容方面進(jìn)行了精選與改造，增刪并用。力爭(zhēng)做到多學(xué)時(shí)與少學(xué)時(shí)都能把實(shí)質(zhì)的內(nèi)容講的很好。

6.評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。各小組學(xué)生代表要依次對(duì)完成的任務(wù)發(fā)表見(jiàn)解，其他小組提問(wèn)或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎(jiǎng)，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

目前，模具行業(yè)技術(shù)人才稀缺，本科模具專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)順應(yīng)模具企業(yè)對(duì)人才的需求，逐步與就業(yè)取向掛鉤，合理安排理論與實(shí)踐課程的內(nèi)容和比例，凸顯實(shí)踐環(huán)節(jié)技能的鍛煉和職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)，從提高高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的軟硬件方面同時(shí)著手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段零距離接觸企業(yè)工作過(guò)程。從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。模塊化教學(xué)能夠完成這樣的時(shí)代使命，是未來(lái)工科教育的必然選擇。

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作者簡(jiǎn)介：劉平平（1981-），碩士研究生，現(xiàn)從事模具設(shè)計(jì)及制造方面的教學(xué)與科研工作。endprint