摘要：教育實(shí)習(xí)是師范生走向工作崗位前的一次“彩排”，是向教師職業(yè)過(guò)渡的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。幼師生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)期間，復(fù)雜的人際關(guān)系，繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格的園所管理，以及種種無(wú)法預(yù)料的人和事，都會(huì)使他們產(chǎn)生不適。指導(dǎo)教師需根據(jù)教育實(shí)習(xí)不同階段，下園前加強(qiáng)“三觀”教育，實(shí)習(xí)過(guò)程重點(diǎn)進(jìn)行“傳道”、“管理”、“解惑”指導(dǎo)。通過(guò)有的放矢的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生順利完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，發(fā)展成為合格教師所需要的各種知識(shí)、技能和態(tài)度。

關(guān)鍵詞：幼師實(shí)習(xí)學(xué)生；教育實(shí)習(xí)；教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0110-02

一、概述

教育實(shí)習(xí)是師范生走向工作崗位向教師職業(yè)過(guò)渡的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是實(shí)習(xí)生將課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教育理論，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用并轉(zhuǎn)化為有效教育技能的平臺(tái)。幼師生的教育實(shí)習(xí)主要包括教學(xué)、游戲活動(dòng)實(shí)習(xí)；一日生活管理實(shí)習(xí)；教育調(diào)查研究以及班級(jí)管理實(shí)習(xí)等。教育實(shí)習(xí)本身具備較強(qiáng)的綜合性，能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)幼兒園教育教學(xué)，促進(jìn)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能等的提高，從而提升其從事教育教學(xué)的能力。

二、教育實(shí)習(xí)學(xué)生面臨挑戰(zhàn)

幼師生到幼兒園開(kāi)展教育實(shí)習(xí)，剛剛進(jìn)入社會(huì)環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系，繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格的園所管理，會(huì)有很多不適。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，主體對(duì)象、任務(wù)發(fā)生多維變化。從身份角色上看，“學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“教師”；從空間上看，“崗位”替代“課堂”，“幼兒園”替代“學(xué)校”；從活動(dòng)載體上看，“教師育學(xué)生學(xué)習(xí)能力”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師授徒弟教育技能”；從時(shí)間上看，“課表作息制”轉(zhuǎn)變成“8小時(shí)工作制”。真情實(shí)景的實(shí)踐環(huán)境、具體的工作任務(wù)，學(xué)生需以正確的心態(tài)適應(yīng)這種變化的環(huán)境。

1.學(xué)習(xí)空間變化。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級(jí)”為中心，這種空間變化可能短時(shí)間激起學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對(duì)此的新鮮感很快變成失望感，從而對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實(shí)習(xí)效果。

2.認(rèn)識(shí)觀念變化。部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實(shí)習(xí)時(shí)只是應(yīng)付；有的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實(shí)習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時(shí)讓實(shí)習(xí)學(xué)生去頂替，造成實(shí)習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實(shí)習(xí)管理帶來(lái)難度。

3.學(xué)習(xí)方式變化。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動(dòng)。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時(shí)期的磨合。

4.心理適應(yīng)期變化。在校學(xué)習(xí)時(shí)只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對(duì)的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果。

三、明確各階段指導(dǎo)重點(diǎn)，提高教育實(shí)習(xí)效果

教育實(shí)習(xí)不同階段，學(xué)生面臨的問(wèn)題不同，因此，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有針對(duì)性，這樣，才能有的放矢，達(dá)成理想的指導(dǎo)效果。

（一）下園前的指導(dǎo)——加強(qiáng)“三觀”教育

1.學(xué)習(xí)觀教育。學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實(shí)踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.吃苦觀教育。學(xué)前教育?？菩腿瞬牛囵B(yǎng)的是能勝任各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實(shí)習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹(shù)立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識(shí)，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。

3.敬業(yè)觀教育。目前，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識(shí)、技能和態(tài)度這三項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)道德教育。

（二）實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)——“傳道”、“管理”、“解惑”

1.“傳道”，指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間所要面對(duì)的是真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐和班級(jí)管理，面對(duì)的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演實(shí)習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生是以教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的無(wú)疑是十分有益的。但實(shí)習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認(rèn)為幼兒園對(duì)他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會(huì)用員工的意識(shí)思考問(wèn)題和要求自己。教師通過(guò)談心、具體事例分析等對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行正確的“實(shí)習(xí)觀”教育，達(dá)到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手操作能力、合作精神和責(zé)任意識(shí)等目標(biāo)。

2.“管理”，關(guān)注實(shí)習(xí)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得。追蹤學(xué)生教育實(shí)習(xí)全過(guò)程，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐材料、考勤等進(jìn)行全程管理。重點(diǎn)圍繞為實(shí)習(xí)生習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)師范生的教育實(shí)踐能力得以提高。實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長(zhǎng)自己的實(shí)踐性知識(shí)不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準(zhǔn)教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)教師的成長(zhǎng)是其學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程，也是其漸進(jìn)形成教育實(shí)踐知識(shí)和智慧的過(guò)程。擁有一定實(shí)踐知識(shí)的準(zhǔn)教師能夠從多種視角對(duì)未來(lái)工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整體把握，洞察多種可能性，進(jìn)而迅速做出決策。endprint

圍繞實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點(diǎn)做好以下三方面的工作：首先，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實(shí)習(xí)環(huán)境。師范生在實(shí)習(xí)之初由于對(duì)幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時(shí)，指導(dǎo)教師要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園因擔(dān)心實(shí)習(xí)生組織活動(dòng)會(huì)影響班級(jí)常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實(shí)習(xí)生組織教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護(hù)理工作，這樣，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)就比較少，實(shí)習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊(duì)指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)，為實(shí)習(xí)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項(xiàng)工作，能專門(mén)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時(shí)間非常有限。因此，需指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，積極爭(zhēng)取教育教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。只有積極主動(dòng)，才能為自己爭(zhēng)取更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實(shí)習(xí)收獲。

3.“解惑”，教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識(shí)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶@些問(wèn)題面前往往會(huì)束手無(wú)策。指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)學(xué)生一起分析問(wèn)題的原因，幫助實(shí)習(xí)生找出解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)，提高自己的教育實(shí)踐能力。教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)和反思交相融合，才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。師范生不僅要有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，更要有較強(qiáng)的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實(shí)習(xí)生了解活動(dòng)組織與班級(jí)管理的基本規(guī)范；以“評(píng)議”促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我反思；以“研討”幫助實(shí)習(xí)生形成研究的意識(shí)和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主體作用，促進(jìn)師范生的主動(dòng)發(fā)展。

實(shí)際上，師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不僅依賴科學(xué)、合理的教育實(shí)習(xí)制度保障，也需要有效的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略給予他們以學(xué)術(shù)、認(rèn)知、情感等多方面的支撐，職前教師作為準(zhǔn)教師或未來(lái)教師，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)不同于在職教師的專業(yè)化發(fā)展，他們需要教師教育者（培養(yǎng)教師的教師）更多的支持、幫助和關(guān)心，通過(guò)精心安排設(shè)計(jì)一系列教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略可以幫助實(shí)習(xí)老師順利完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，發(fā)展成為合格教師所需要的各種知識(shí)、技能和態(tài)度，促進(jìn)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：周利文（1966-），女，湖南永州人，本科，副教授，研究方向：幼兒科學(xué)教育研究。endprint