周梅馨

從民辦高校的辦學主體和辦學理念、課程設置和規(guī)劃、學生的態(tài)度等方面出發(fā)，指出民辦高校人文素質教育發(fā)展的處境，并提出相應的改革建議：增加課時和學分、改革教育模式、重視專業(yè)師資隊伍建設等，以期提高民辦高校學生人文素質的修養(yǎng)，從而達到人文素質的提升。

民辦高校人文素質教育課程設置教學水平民辦高等教育發(fā)展到一定程度后，人文素質教育也越發(fā)受到教育者和管理者的重視，但是由于理念上的偏差、課程設置和規(guī)劃以及學生態(tài)度等多方面的原因，導致在人文素質實施過程中還存在著諸多問題。對于此類問題，必須進行深刻的研究與分析，并提出、制定相應的對策，唯有如此，才能保證民辦高校人文素質教育的實現(xiàn)。

一、民辦高等院校人文素質教育存在的問題

（一）民辦高校人文素質教育課程與專業(yè)教育相分離

通過對上海部分民辦高校的考察，有些學校把人文素質教育課程單獨分離出來，自成體系，與專業(yè)課教學呈平行狀態(tài)。表面上看，這種課程設置的模式突出了人文素質教育的地位與作用，然而在實際的教育中，由于人文素質課程與專業(yè)課程設置的脫離，導致其教學效果的改變，原本是為了提升學生職業(yè)能力的人文素質課程，變成了一門獨立的課程，這樣的課程設置，除了增加學生的課業(yè)負擔外，沒有什么實際的教學意義。

如部分民辦高校，參照普通本科院校的教學模式，開設了公選課，內容從藝術、體育、文化、文學到倫理、哲學等幾乎涵蓋了社會科學的所有門類，這些課程的開設，滿足了部分學生的興趣與愛好，同時也開闊了學生的視野。然而，這些課程與學生所學專業(yè)聯(lián)系很少，導致大多數(shù)學生對這些人文類素質課程興趣不大，好多學生選修這些課程只是為了走拿到學分的所謂的捷徑，看哪門課程容易修完便選修哪門。以本院為例，學生大部分是工科和管理類學生，他們大部分的時間是在上專業(yè)課程，外語、高數(shù)、體育等必要的基礎課外，他們需要參加各種培訓班，去學習與本專業(yè)課程相關的知識，他們有的是為了考取職業(yè)資格證書，為以后的就業(yè)做準備，有的是為了專升本，為了以后的進修打基礎。而學院開設的公選課與學生所需要的輔助課程沒有直接的關系，因此，難以引起學生的重視。

（二）應試教育導致大學生人文素質的缺失

在我國教育發(fā)展的過程中，素質教育一直沒有得到很好的發(fā)展。在高考指揮棒持續(xù)發(fā)揮作用的前提下，中小學教育依舊是應試教育階段，他們擔負著沉重的課業(yè)，更為了能夠進入名牌大學而放棄業(yè)余愛好。據(jù)調查，在中學，甚至小學階段，大部分學生沒有時間進行體育鍛煉與課外閱讀，他們有了所謂的文化知識，足夠應付高考。然而當一個學生高中畢業(yè)后進入高校進行大學階段的學習時，他需要具備的不僅僅是數(shù)理化的基礎，還必須包括良好的人文素質，或者具備某方面的興趣愛好，否則，沒有了興趣，失去了愛好，大學期間便多了些沉迷網(wǎng)絡游戲，耽誤日常學習，甚至會面臨退學的學生。在另一個方面，大學生對于知識的渴求過于功利，很多大學生為了迎合所謂的市場需求，存在著重專業(yè)知識、專業(yè)技能，輕人文素質的觀念。

（三）重專業(yè)，輕人文，人文素質教師師資隊伍參差不齊

民辦高校的課程體系普遍存在著過分強調技能的問題，而不是根據(jù)崗位群能力與素質去設置課程，過分重生存知識，輕技術倫理，重物質效益，輕精神發(fā)展，在教學內容上，忽視文化基礎知識和學科基本理論的教學，人文素質教育被淡化或者簡化。

聯(lián)合國教科文組織提出“教育司法支柱”，即要培養(yǎng)學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存等四種基本能力，這一目標不僅強調專業(yè)素質，也強調非專業(yè)素質。過分強調專業(yè)素質的“能力本位論”，其根本缺陷在于使人不能從人生的意義、生存的價值上認識和改變自己，把教育的目的都簡化為謀取生存適應的微小目標，從根本上忽視以道德、情感、信念、人格、審美、價值、理想等非專業(yè)素質的發(fā)展。而這些，是個人全面發(fā)展的必要支撐，也是素質教育所追求的。因此，人文素質教育，從根本上說，就是以解決學生全面發(fā)展的問題，其相關的人文素質教育課程與專業(yè)課程是相輔相成，相互交融的，也是民辦高等教育不可或缺的一部分。

另外，教師隊伍建設滯后影響著民辦高職院校人文素質教育的發(fā)展。目前多數(shù)民辦高職院校的教師隊伍專職教師少，兼職教師比例過高。雖然部分較早興辦的院校經(jīng)過一段時間的發(fā)展，已逐步建立自有師資隊伍，但大部分仍然實行專兼結合、兼職為主的教師聘用模式，幾乎每一所民辦高職院校都沒有一支專業(yè)的人文素質教育教師隊伍。其人文素質課程的開設，也是以選修課的形式進行，任課教師多為專業(yè)教師擔任，甚至有的教師是為了課時而開設人文素質課程，其教學效果是不難預測的。

二、民辦高等院校人文素質教育發(fā)展的對策

（一）人文素質教育與專業(yè)課程教育相結合，構建學生素質提升系統(tǒng)，充實人文素質教育內容

在現(xiàn)代社會中，僅僅具備專業(yè)的知識技能是遠遠達不到要求的，優(yōu)秀的高職類人才還必須具備另外一些能力，如分析能力、表達能力、判斷和解決問題的能力，甚至包括與人交流、溝通，處理人際關系的能力，審美能力、理解能力等，而這一切，很大程度上靠人文素質課程教學來實現(xiàn)。因此，在具體的教學中，人文素質教學必須與專業(yè)教育之間實現(xiàn)互補，這樣才能在引起學生興趣的同時，為其職業(yè)技能的提升奠定良好的基礎。比如在本院建筑系建筑設計、園林工程等專業(yè)的課程設置里添加“應用寫作”“中國傳統(tǒng)文化教學”等人文素質課程，在對學生整體素質提高的同時，也可以提升其專業(yè)學習和表達的能力，為其日后的職業(yè)能力提升是很有必要的。

人文素質教育是人才培養(yǎng)的出發(fā)點，其中包括科學技術素質、文化素質、認知素質、思想素質、身體和心理素質，甚至包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，整個過程體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的本源。因此，人文素質教育的全面推進，也包括在思想政治教育、主題教育、社會實踐、學科競賽、社團活動等方面，使得學生素質愈加充實與完整。

（二）轉變觀念，重視人文素質教育，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標

學生接受教育，其根本的目的是在受教育的過程中攝取文化價值，從而獲得全面而深刻的人生體驗。然后，這種體驗不是單單靠僵化的課本或專業(yè)知識就能獲取的，它需要人文素質的至始至終的滋養(yǎng)與熏陶。

科技的發(fā)展，促進了知識的更新，也促使民辦高等教育不斷的發(fā)展，其應用型人才的培養(yǎng)目標也越發(fā)得到重視。這是一個新的人才培養(yǎng)層次，有著不同的培養(yǎng)要求，而其中最為重點的，是要突出“高素質”“重能力”兩個特點。素質教育是我國教育的要求，也是當今國際的培養(yǎng)目標的共識，“高素質”是人才培養(yǎng)的最高境界，“重能力”是應用型人才培養(yǎng)的重要特征，因此，“以素質教育為根本，以能力培養(yǎng)為中心”是應用型人才培養(yǎng)的基本定位，是民辦教育發(fā)展的根本思路。

確定“素質根本，培養(yǎng)能力”思路后，民辦教育必須改變以往的以知識教育為主線，以基本技能為目標的思維定勢，重視學生綜合素質的提升，重視人文素質教育。民辦高等教育的專業(yè)方向，具有較強的職業(yè)定向性與針對性，但要面面俱到的面向每一個職業(yè)崗位去設置專業(yè)是不可能的，于此，民辦高校在對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，必須考慮其今后的職業(yè)發(fā)展空間。

然而，在知識不斷更新的現(xiàn)代社會中，任何既定的知識體系都注定不是完備的，唯有內在的人文素養(yǎng)才是亙古不變的人生財富、前行動力與創(chuàng)新基礎。因此，民辦高等教育必須是以道德品質為基礎，以人文素質為依托，以從業(yè)能力和適應環(huán)境能力為核心的綜合能力的教育，必須“以人為本”，重視學生全面發(fā)展，重視學生理想人格的肯定和塑造，重視與人，與社會，與自然和諧共處的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課程改革，選編合適的教材，組建專業(yè)師資隊伍

要想實現(xiàn)人文素質教育課程與專業(yè)課程的相互交融，互為依托，首先，必須對人文素質教育課程本身進行創(chuàng)新性的改革，尤其在教學內容、教學方法與教學效果評估上要盡快建立一種既不必多占課時，又富有成效的教學新思路、新模式。這也要求教學管理者認真審視師資隊伍，要求科任老師其自身的人文修養(yǎng)及專業(yè)背景必須達到一定的要求與程度的同時，取其精華，去其糟粕，引進、組建一支專業(yè)的師資隊伍，在有限的課時內，精心把握課堂，注重效率，盡可能去實現(xiàn)事半功倍的效果。在另一方面，人文素質課程可以將原有的課程化整為零，充分利用學生課余的時間與精力，讓其依據(jù)各自的興趣愛好自主選修，以期達到良好的教學效果。其次，在實習實訓的環(huán)節(jié)里滲透人文素質教育，抓住學生頂崗實心的契機，利用不同的企業(yè)文化給學生帶來不同的文化體驗，加強學生職業(yè)素質教育，也會起到事半功倍的效果。同時，加大實訓基地的文化環(huán)境建設，也是一個行之有效的途徑，在實際操作中貫徹人文素質教育，同時使學生在環(huán)境的熏陶中自然形成良好的人文素質，形成良好的職業(yè)道德。

“人文教育的實質是做人的教育，是培養(yǎng)精神品質，奠定學生從事社會工作、承擔社會角色，特別是職業(yè)角色的基礎?！睂I(yè)技術教學，是直接體驗未來職業(yè)生活的有效途徑，因此，民辦高職教育必須將專業(yè)教學和人文素質教學二者有機的融合，而不是簡單的捏合。唯有如此，民辦高等教育才能實現(xiàn)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的生產(chǎn)、建設、管理、服務一線所需的技術應用專門人才。

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