王妍+++羅春戰(zhàn)

建構(gòu)主義理論對大學英語教學起著指導作用，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心、學生被動學習的課堂教學，取而代之的是有助于激發(fā)學生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、分析能力的以學生為中心的教學模式。這種教學模式既可以培養(yǎng)學生的英語綜合能力，又能有效地提高大學英語課堂教學的質(zhì)量。因此，建構(gòu)主義理論對提高大學英語教學有著積極的促進作用。

建構(gòu)主義教學理論英語教學模式一、建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰提出的“發(fā)生認知論”。他認為，人的行為活動屬于人對外界刺激作出的反應，但這種反應與行為主義心理學的刺激反應不同，它是一種思維活動受認知結(jié)構(gòu)左右的。

對于知識和教師在教學過程中的不同作用，是建構(gòu)主義教學理論與傳統(tǒng)教學理論的根本分歧。傳統(tǒng)的教學理論強調(diào)教師是知識的傳授者，而學生是知識的接受者，填鴨式的教學理論。而建構(gòu)主義教學理論，學生習得的知識是通過意義建構(gòu)獲得的，即學生在一定的情景下，借助教師的一定幫助，充分利用必要的學習資料。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學生的主體作用，教師僅僅是起到組織和促進的作用。建構(gòu)主義教學理論著重強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義為目標，注重塑造、創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景，展示新舊知識之間的聯(lián)系。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是簡單地知識的單向灌輸，而是新的知識與學生原有知識的相互作用相互推進的互動過程。通過人的一定水平的思考揣摩，對新的知識進行加工處理而建成的，這樣的過程才是真正的學習過程，而不是簡單的直接灌輸記憶的過程。通過這樣的建構(gòu)學習過程，學生不僅對新的知識會有更新的認識，而且還能建構(gòu)自己的理解。在建構(gòu)主義教學理論中，學生可以在固有知識的基礎上建構(gòu)新的知識，這是一種主動的行為，不再是被動地灌輸知識。

二、建構(gòu)主義教學理論的師生角色定位

建構(gòu)主義教學理論認為，在學生建構(gòu)新的知識的過程中，教師是組織者，幫助者，促進者，這是教師的角色定位。在這個樣的過程中，教師和學生成為合作者的關(guān)系。在建構(gòu)主義指引下的教學模式中，教師為學生學習創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，學生有強烈的欲望去探索、建構(gòu)自己的知識倉庫，激發(fā)學習熱情，逐步減少學生的外部壓力，增強學生的內(nèi)部自我動力。通過有效的情境創(chuàng)設，提示學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在學生學習的過程中起到協(xié)作的作用，幫組學生完成知識的建構(gòu)理解。

在整個教學過程中，學生是積極參與者和知識建構(gòu)者，這是學生的角色定位。這是一個主動的行為，學生進行知識建構(gòu)的過程，是其主動通過自己原有的知識，對新知識進行意義建構(gòu)，具有主動性，學生要積極參與，否則會達不到預期的教學效果。在這樣的學習過程中，學生要充分發(fā)揮自己的潛能，利用原有知識，利用各種學習方法，如探索法、發(fā)現(xiàn)法、收集所需的各種材料，進行知識的有效建構(gòu)，充分實現(xiàn)建構(gòu)的意義所在。在建構(gòu)主義教學理論中，學生進行的是一種新型的學習方式，學習策略，完成復雜的學習任務。

建構(gòu)主義教學理論強調(diào)的是在教師的幫助和指引下，學生進行自主的學習，在這種教學過程中教師的輔助、指導、促進作用和學生的自主學習，充分發(fā)揮潛能進行意義建構(gòu)，而且缺一不可，缺少任何一方，都無法做到知識的有效建構(gòu)。教師要培養(yǎng)學生自主建構(gòu)知識的能力，使教學模式改變傳統(tǒng)的填鴨式教學為知識能力綜合訓練式的教學模式。在教師的教學過程中，教師注重學生思考和分析問題能力的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義教學理論指導下的大學英語教學模式

在建構(gòu)主義教學理論的指導下，教學中突出學生學習的主動性、社會性和情境性，在大學英語教學過程中注重培養(yǎng)學生自主學習能力并促進學生建構(gòu)能力。

（一）努力創(chuàng)設良好的學習情境

建構(gòu)主義強調(diào)情境對學生學習的重要影響。首先，第二外語習得中創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，以提高學生的語言運用能力顯得非常重要。大學英語教學中，教師應努力采用全英教學，同時要不斷激勵學生用英語交流，讓學生在英語語境下輕松地學習，盡量減少母語對二語習得的干擾。其次，教師在教學過程中要創(chuàng)設與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，在特定的情境下讓學生去思考問題、解決問題，從而使新的知識得以建構(gòu)。最后，在目前中國大學的狀況，為學生創(chuàng)造一個適宜的英語語言交流的氛圍，的確存在很大的困難。

（二）教師的教學活動應從雙邊向多邊互動轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)填鴨式的教學理論中，教師僅僅是知識的輸出者，而學生指示知識的被動接受者，久而久之，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，是學生成為了學習的機器，模式化，固定化。建構(gòu)主義教學理論中，學生在學習的過程中是自主積極學習，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，具有獨特性，創(chuàng)造性。

在建構(gòu)主義教學理論指導下的教學過程中，我們要徹底轉(zhuǎn)變教學理念，充分理解教學是師生之間相互作用、實踐，學生積極主動在原有知識的基礎上對新知識進行意義建構(gòu)的過程。在英語教學的課堂上，教師為學生創(chuàng)造一個適宜的學習氛圍，為學生的學生提供有效的幫助，而學生充分利用這種學習環(huán)境，利用各種資料、方法，對新知識進行建構(gòu)理解，在這個過程中，還可以與學習伙伴交流，教師要積極引導學生學習，激發(fā)其學習英語的積極性和主動性，讓其掌握學習的主動權(quán)。在整個英語教學過程中，學生主動學與練，多說多練，教師在學生發(fā)生錯誤時加以及時的糾正，充分調(diào)動學生的學習性思考能力。教師要切實改變傳統(tǒng)的教學狀況，把建構(gòu)主義的教學理論充分切實地運用動到一線教學中。

（三）強調(diào)獨立思考、小組任務分配并鼓勵協(xié)作學習

在建構(gòu)主義學習理論中，學習是在教師的幫助和指引下，學生進行主動地獨立思考、分析的過程。學生自主地對知識的理解掌握和建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)框架。在此過程中，需要教師為學生創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在建構(gòu)主義教學理論指導下的大學英語課堂上，學生首先進行充分地獨立思考，這是知識建構(gòu)的前提條件，然后進行小組討論、交流，各抒己見，通過傾聽別人對待同一問題的不同看法，拓展自己的思維，彌補自己的不足。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習能力與獨立思考、小組分工合作是緊密相連的，這樣不僅培養(yǎng)了學生獨立想問題的能力，也讓他們知道合作學習的重要性。

總之，建構(gòu)主義教學理論為大學外語教學提供了新的理論依據(jù)，為大學英語教學開拓了新的領域，并且它適宜新時期的大學英語教學。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的特點，努力探索適合大學英語教學的新方法，來激活英語課堂學習的氣氛，使學生能夠?qū)⒆约喝谌氲秸n堂中，將建構(gòu)主義理論與大學英語教學結(jié)合起來，能更有效地改善與提高大學英語教學的效果。

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