曹紅麗

摘 要： 略讀課文是精讀課文所學知識的遷移和鞏固，是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁，它在小學語文教學中扮演重要角色，發(fā)揮特殊功能。教師在教學小學語文略讀課文時存在一些誤區(qū)，它并沒有得到足夠的重視。正確認識略讀，走出小學語文略讀課文教學認識誤區(qū)，對提高學生的語文素養(yǎng)尤其對提高小學生的閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)閱讀情感和正確價值取向有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞： 略讀 小學略讀課文 教學誤區(qū)

略讀是不進行深究的、快速的閱讀，是粗知文章大意，“觀其大略”。略讀課文豐富了單元主題內(nèi)容，拓展了單元的文體，搭起了課內(nèi)外閱讀的橋梁。同時它使以專題為主的學習方法得到了訓練，并且鞏固和遷移了在精讀課文中所學知識。它在小學語文教材（以人教版為例）中的分布如下表：

從上表不難看出，略讀課文的比例隨著年級的升高而逐年增加，在小學高年級略讀課文與精讀課文幾乎平分秋色。隨著學生思維水平和認知能力的逐步提高，略讀課文的數(shù)量不斷增加。其目的在于促使學生養(yǎng)成略讀的習慣，不斷擴大閱讀范圍，掌握略讀方法，從而自主閱讀。由此看來，如果我們在日常的教學中只重視精讀課文教學，忽略略讀課文教學，勢必就會失去閱讀教學的半壁江山，不利于小學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、教師對小學略讀課文缺乏正確認識而存在誤區(qū)

（一）略讀課文精講，精雕細刻。

教材中的略讀課文無論從內(nèi)容還是語言上看，篇篇都文質(zhì)兼美，有獨到之處。這些課文讓教師在教學實踐中難以割舍，把略讀課文當做精讀課文講：課文的每一個地方都有知識可講、可延伸，課文中的生字詞、文章的句子段落、思想情感一應俱全，一律精讀精講。這就把略讀課文等同于精讀課課文，那么略讀課文的存在就變得沒有意義，略讀課文的真正價值得不到體現(xiàn)。不僅如此，還浪費大量教學時間，達不到預期的教學效果，完不成教學任務。

（二）略讀課文選講，似教非教。

有些小學語文教師雖然利用一個課時進行略讀課文教學，但往往敷衍了事；有些老師在課堂上僅僅是讓學生自己讀幾遍，然后小組之間交流討論，最后讓學生交流匯報自己學到什么就草草了事；有些教師只是選取課文中可能會考到的詞、句子和內(nèi)容講一講；有些教師只是讓學生抄一抄課后練習的答案，然后把課文重點提出來讓學生熟記，比如：課文的中心思想、課文講了一件什么事、文中的好詞佳句，等等。教師的這些教學行為使得略讀課文出現(xiàn)教師“似教非教”學生“似讀非讀”的結(jié)果。

（三）略讀課文不講，置之度外。

由于略讀課文不列入考試的范圍，許多教師著力于考試，把略讀課文忽略一旁，把原本該上略讀課文的課時擠出來上精讀課文。略讀課文一般都不講，只是把略讀課文當做課外閱讀的材料讓學生自主閱讀，然后把相應的練習拿來課堂上對對答案就完事；某些教師為了應付考試，僅僅把略讀課文中有可能會考到的內(nèi)容提出來或抄下來讓學生背記。這樣只關(guān)注精讀課文而忽視略讀課文，導致小學生語文閱讀的能力得不到提高。

二、走出小學略讀課文的誤區(qū)，強化教學效果

（一）學校、教師要更新觀念，走出認識誤區(qū)。

1.正確領(lǐng)會略讀課文的編排意圖。教師應該以新課程標準為理論基礎(chǔ)，領(lǐng)會其精神與要求，并在此基礎(chǔ)上走進教材，領(lǐng)會略讀課文的編排意圖。總體來說，略讀課文的編排意圖有二：一是訓練學生的略讀能力，提高學生迅速把握文章大意的能力；二是讓學生在大量的閱讀時間中掌握略讀的方法，學會略讀，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。從整體上領(lǐng)會略讀課文的編排意圖之后，還要領(lǐng)會略讀課文在不同階段的編排意圖，因為不同階段略讀課文的編排既有相同點又有區(qū)別之處，針對這一點，學?？梢云刚堃恍＜?、名師到校給教師統(tǒng)一培訓；可以組織全校教師自主學習，然后舉行交流會讓教師互相學習、共同進步。

2.改變傳統(tǒng)的教育評價與課堂評價觀念。學校、教師要真正從根本上認識到略讀課文在小學語文教學中所承擔的重要教學功能。不要為了抓升學率、成績就把略讀課文置于語文教學的門外。學?？梢砸桓囊郧暗慕處熣n堂評價觀念，把略讀課文教學列入考察范圍，適當?shù)臅r候可以利用公開課的形式進行略讀課文的教學比賽。除此之外，在平時的學習觀摩中，學校、教師也可以找一些略讀課文教學的良好范例學習。在這種潛移默化的影響下，教師就自然而然地關(guān)注到略讀課文，教師在相互學習中共同進步，略讀課文教學更上一層樓。

（二）教師要合理設計略讀課文教學的方法。

“教學有法，但無定法，貴在得法”是我們對教師運用教學方法的要求。要取得理想的教學效果，運用一定的教學方法是必不可少的，略讀課文教學亦是如此。略讀課文的教學方法應凸顯略讀課文教學的特性，應激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。以下筆者就對略讀課文教學的認識，歸納了兩種基本教學方法。

1.導讀提示法。每一篇略讀課文的開頭都會有一段導讀提示，導讀提示為我們梳理了本課的重點，也提出了本課的學習要求。教師可以參照導讀提示，上課前引導學生明確本課的學習要求和學習重點，并以此為線索串聯(lián)和主導這一節(jié)課的學習活動。如三年級上冊《找駱駝》一課有這樣一段提示語：在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。下面這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？從導讀提示中我們可以看出讓學生明確在生活中要善于觀察就是課文的重點，教師可以圍繞這兩個問題把整個教學活動串聯(lián)在一起。

2.美文誦讀法。針對文質(zhì)兼美的課文，教師可以把重點放在學生的讀上。學生不斷誦讀，既可以感悟課文中優(yōu)美的語句、絕妙的修辭手法，又可以體會作者巧妙的表達方法。讓小學生記住好詞佳句，豐富“語言倉庫”。如三年級上冊《香港，璀璨的明珠》這一課中運用了大量優(yōu)美的好詞、成語及一些比喻句、擬人句，教師可以讓學生在不斷地誦讀中體會詞句的優(yōu)美和課文的表達方法，并積累文中的好詞佳句，增加語文言語積累。這種簡便的教學方法不僅讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，還讓學生在好詞佳句的學習中陶冶情操。

（三）加強教師自身閱讀理論的建設。

1.學校搭建平臺。聘請相關(guān)閱讀理論方面的專家對教師進行培訓指導?？梢栽鲇喴恍┡c閱讀相關(guān)的書刊、資料供教師參考，還可以組織一些與閱讀相關(guān)的教育研究活動?？傊瑢W校要為教師創(chuàng)造良好的學習條件，讓教師有機會完善閱讀理論知識。

2.教師自主學習。教師要主動認識到自身閱讀理論知識的匱乏，積極利用課余時間學習相關(guān)閱讀理論知識，如果有條件，教師就可利用出差、訪學的機會彌補自己在閱讀理論知識方面的不足。

3.社會創(chuàng)造條件。師范院校應該開設專門的閱讀理論指導課。其他院校也可以開設關(guān)于閱讀理論的課程，提高全體國民的閱讀水平。這樣不僅能讓教師從一開始就打下堅實的理論基礎(chǔ)，還能從根本上改變我國教師閱讀理論知識結(jié)構(gòu)不健全的狀況。

（四）增強教師的科研意識和科研能力。

學校應該鼓勵小學語文教師參與教育研究，并設置一定的獎勵與成果認證制度，強化教師的科研意識。除了教師個人的科研外，每個學校都有自己的教育教研活動，學校要充分發(fā)揮這些教育教研活動的作用，定期在學校、年級舉辦與略讀課文教學相關(guān)的研討活動，促使教師對略讀課文教學進行深入思考和研究。

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