潘創(chuàng)平

【摘要】在德育過程中，教師要運(yùn)用激勵(lì)言語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)在運(yùn)用過程中，應(yīng)講究一定的藝術(shù)：激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等同于一味表揚(yáng)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)需要兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)要源于教師內(nèi)心，充滿愛和真誠；評(píng)價(jià)過程中要突出學(xué)生主體地位。

【關(guān)鍵詞】德育教育 導(dǎo)引激勵(lì) 評(píng)價(jià)藝術(shù)

激勵(lì)的力量是巨大的。著名的墨菲定律有一條“凡事只要有可能出錯(cuò)，就一定會(huì)出錯(cuò)”，它強(qiáng)調(diào)了心理暗示的作用。那么，反之，如果經(jīng)常給人以鼓勵(lì)，那么這個(gè)人成功的機(jī)率就會(huì)越大。因此，在德育教育中，若經(jīng)常對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步加以贊賞，對(duì)學(xué)生的知錯(cuò)能改加以激勵(lì)，向著好的方面努力，由此逐步提升自我，完善自我。

一、“問題”高中學(xué)生的特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生中的大部分人都打算趁年輕時(shí)多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，尤其在高中期間要抓緊學(xué)習(xí)，以便考取大學(xué)，以后在社會(huì)上能展現(xiàn)自己的人生價(jià)值，所以能認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，認(rèn)為讀書無用，學(xué)習(xí)勁頭不足，持應(yīng)付態(tài)度。對(duì)這部分學(xué)生的教育不能忽視。來自家長(zhǎng)的壓力，漸漸形成了他們悲觀、玩世不恭的心理狀態(tài)，入校后他們沒有自信面對(duì)任何挑戰(zhàn)，甚至迷茫、不知所措。如果不能正確分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，就不能達(dá)到德育工作的實(shí)際效果。

這些學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因 80%在于情商的不足。例如，學(xué)習(xí)無興趣——沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，上課不專心聽講，遲到早退，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)無所謂；缺乏學(xué)習(xí)自覺性——學(xué)習(xí)上缺少自我約束力，自由散漫，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，要靠強(qiáng)制措施和金錢鼓勁；貪玩，連上課都想著玩——不知道學(xué)習(xí)的重要性，不懂得要努力學(xué)習(xí)；缺少自信，自暴自棄——成績(jī)下滑，開始掉隊(duì)，自甘落后，不求上進(jìn)；脆弱，不愿吃苦——只想輕松舒服，注意力不集中，學(xué)習(xí)不用功、不刻苦；與同學(xué)相處不融洽——不善于交流，不學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，嫉妒心理，充滿矛盾，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，導(dǎo)致不能專心學(xué)習(xí)；考試焦慮怯場(chǎng)——平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，遇到考試就緊張焦慮，胡思亂想。此外，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、粗心、早戀、情緒波動(dòng)、不適應(yīng)環(huán)境、不懂得時(shí)間管理、不喜歡任課老師……

二、“問題”高中學(xué)生的原因分析

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)成功人士的狹隘界定把人們引入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即羨慕并追求有錢有勢(shì)的所謂白領(lǐng)精英，或研究高深學(xué)術(shù)的有頭有臉的專家學(xué)者，等等，總之，只要能揚(yáng)名立萬就行。隨之而來的是世人的目光大都聚焦于“向上看”（外表的光環(huán)），而對(duì)學(xué)生的道德情操忽略不查或淡化看待。

2.應(yīng)試教育的消極作用

在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，教師以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生唯分?jǐn)?shù)是瞻，因?yàn)楦叻謹(jǐn)?shù)就代表好前途，也給老師臉面貼金增光。如此一來，誰人不傾情傾力培養(yǎng)文化成績(jī)好的學(xué)生？這種教育思想等于授意于學(xué)生，文化成績(jī)優(yōu)良了，你就是好樣的。這種育人觀念“積淀”在學(xué)生的心里就左右了他們的思想。

3.更多的還在于中學(xué)生自身品德的不健全

由于以上原因的綜合影響，導(dǎo)致部分中學(xué)生受到外界環(huán)境的影響而導(dǎo)致心理不良，從而形成“自我中心”的性格缺陷和不正確的價(jià)值觀、人生觀，即情商較低。矯正他們的不良心理，使其真正成為品學(xué)兼優(yōu)的棟梁之材實(shí)為必要。

三、“導(dǎo)引激勵(lì)”——對(duì)“問題”高中學(xué)生要對(duì)癥下藥

通過主題德育活動(dòng)，提高學(xué)生道德修養(yǎng)。以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中既鍛煉動(dòng)手技能，又提升道德修養(yǎng)。這里的活動(dòng)包括課堂活動(dòng)、校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。高中學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)學(xué)習(xí)，會(huì)覺得枯燥或缺乏興趣或不得其法，如果以成績(jī)論成敗，以分?jǐn)?shù)較高下，再用宣講式的德育教育方式，學(xué)生很難接受，這樣的校園生活更難以吸引學(xué)生。

在班級(jí)管理中，實(shí)行學(xué)生的自我管理。班委會(huì)成為班級(jí)的核心團(tuán)隊(duì)，工作中彼此協(xié)商、溝通，注重與他人的合作，使團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的凝聚力，吸引其他人緊密圍繞在團(tuán)隊(duì)周圍。在班級(jí)活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生充分參與其中，發(fā)揮出主人翁的作用，展示每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并強(qiáng)調(diào)彼此間的分工協(xié)作，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)關(guān)系、解決矛盾、處理問題，從而建立彼此間的信任和合作的關(guān)系，尊重團(tuán)隊(duì)的整體規(guī)劃，忽略個(gè)人的得失。

“導(dǎo)引激勵(lì)”德育的實(shí)施，是以主題德育活動(dòng)為主要的途徑和方法，并按照導(dǎo)引——激勵(lì)——體驗(yàn)——內(nèi)化的活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行，以學(xué)生的接受規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為原則，設(shè)定“四動(dòng)”程序，即調(diào)動(dòng)——帶動(dòng)——活動(dòng)——行動(dòng)，與前面的四個(gè)階段相配合，形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的活動(dòng)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律到自律的轉(zhuǎn)變和完善

1.導(dǎo)引階段。這一階段要充分調(diào)動(dòng)有效資源，營(yíng)造相關(guān)主題德育的文化氛圍，普遍采用普及規(guī)范守則，開展主題講座，進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生手抄報(bào)展示等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生被主題德育的內(nèi)容縈繞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.激勵(lì)階段。在激勵(lì)階段，主要以主題班會(huì)、主題演講等活動(dòng)為主，以多元智能理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示他們各自才能的舞臺(tái)，樹立典型人物，帶動(dòng)學(xué)生深入體會(huì)和感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的激情。

3.體驗(yàn)階段。體驗(yàn)階段是我們的重點(diǎn)階段，以校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與到豐富的活動(dòng)中來，親身體驗(yàn)，成為各項(xiàng)活動(dòng)的主體，可以讓學(xué)生承辦活動(dòng)，從組織到策劃到現(xiàn)場(chǎng)指揮到會(huì)后收尾都由學(xué)生自我完成，在這一過程中學(xué)生們會(huì)體驗(yàn)到困難與挫折，更品嘗到成功的甜美。

4.內(nèi)化階段。這一階段是教育工作的收效階段。即德育觀念變成行動(dòng)和意識(shí)，長(zhǎng)期的堅(jiān)持讓我們學(xué)校收獲頗豐：如高三學(xué)生的成人禮儀示范活動(dòng)，已成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線；讀書節(jié)活動(dòng)；紅5月社團(tuán)周活動(dòng)；科技節(jié)活動(dòng)等等。這些行動(dòng)已初步反映了我們德育工作的成效。

四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，同時(shí)也要體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性原則

教師要從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，制定教學(xué)策略、原則和方法。德育過程中評(píng)價(jià)并不是老師的“專利”，老師要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)代心理學(xué)有研究表明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用。人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，關(guān)鍵往往在于個(gè)人自我心智的發(fā)展。所以教師應(yīng)該提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的主體地位，將被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)變?yōu)橐环N主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我提升和發(fā)展的過程，并有助于學(xué)生接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。

每個(gè)學(xué)生都在不斷地成長(zhǎng)和變化中，他們都希望得到老師和同學(xué)的激勵(lì)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)要求以人為本，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展和需要，尊重學(xué)生的人格，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在德育過程中，老師需要用更多的拇指教育，少用不用食指教育，用充滿關(guān)愛浸透鼓勵(lì)的愛的語言，去溫暖一顆顆鮮活的心，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，取得一個(gè)個(gè)更大的成功。

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