俞培菊

【摘要】語文教學(xué)不能只滿足于對文本內(nèi)容的理解和掌握。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是獲得真正的言語智慧。那么，就一個(gè)具體的文本來說，怎樣教才能使學(xué)生獲得言語智慧？應(yīng)在充分發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值上下功夫。那就必須深入研讀文本，細(xì)細(xì)咀嚼文本語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)，運(yùn)用巧妙的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，品味文本語言的精妙，探求文本構(gòu)思的精到，領(lǐng)略文本意象的精致，適度體味文章的主旨，力求實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 精準(zhǔn)解讀 教學(xué)價(jià)值 語言智慧

《燕子》是一篇經(jīng)久不衰的精美課文，節(jié)選自著名作家鄭振鐸的《海燕》。課文抓住特征、展開聯(lián)想，描寫了燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)和美麗優(yōu)雅的休息場景，字里行間洋溢著作者對“燕子”這一春天使者的喜愛之情。

眾所周知，語文教學(xué)不能只是滿足于對文本內(nèi)容的理解和掌握。語文教學(xué)的終極目標(biāo)，是獲得真正的言語智慧。那么，就一個(gè)具體的文本來說，怎樣教才能使學(xué)生獲得言語智慧？應(yīng)在充分發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值上下功夫。那就必須深入研讀文本，細(xì)細(xì)咀嚼文本語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)。對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我試圖在兩個(gè)向度上開展語文教學(xué)探索：一是發(fā)掘這篇課文獨(dú)特的“語文價(jià)值”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力；二是遵從語文能力背后的規(guī)律，把語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來，將理解文本內(nèi)容與發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)和諧統(tǒng)一。因此，我把核心教學(xué)目標(biāo)確定為：感情朗讀課文，感悟燕子的外形美和它給春天帶來的許多生趣；學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、展開想象描繪景物以及精心構(gòu)思的寫作特色。努力將這兩個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)。

一、在一“增”一“減”中，盡顯文本語言的精妙

優(yōu)美散文的欣賞指向?qū)徝溃鴮徝朗且晕谋緸橐劳械?。文本的特性要求閱讀教學(xué)要運(yùn)用多種手段，幫助學(xué)生去感知美、領(lǐng)悟美。要真正透過字面，賞出美點(diǎn)，品出個(gè)性，領(lǐng)略文本語言的精妙。

精讀課文第一段，在感悟燕子外形美之后，我告訴同學(xué)作者就是這樣抓住特征，寥寥幾筆，就生動(dòng)地表現(xiàn)了小燕子的外形美。緊接著，我讓孩子們將假托的一位學(xué)生寫的燕子外形片段“一身烏黑光亮的羽毛，一個(gè)圓溜溜的腦袋，一對清澈明亮的眼睛，一張尖尖的小嘴，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！迸c課文作比較，說說是學(xué)生加了內(nèi)容的文章好，還是原文更好，并說明理由。孩子們通過比較感受到作者寫得更好，因?yàn)樗麑懙男⊙嘧拥奶攸c(diǎn)是它獨(dú)有的，而小朋友補(bǔ)充的三個(gè)特點(diǎn)是小鳥們共有的，沒有多大意義。我將孩子們的體會(huì)加以提升：作者是選取了小燕子身上三個(gè)最顯著的特征來寫的，使小燕子的形象特別鮮明，而增加的部分是小鳥們共有的特點(diǎn)，沒有特色，反而沖淡了小燕子的形象。從而明了觀察描繪的宗旨——抓住顯著特征。

學(xué)習(xí)第二段，先請學(xué)生找到作者選取的春天的景物：微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、嫩葉、草、葉、花，接著將我縮寫的三個(gè)句子“二三月間，微風(fēng)吹拂著，細(xì)雨從天上落下來。柔柳展開了嫩葉。草，葉，花，聚攏來，形成了春天?！迸c作者寫的逐句比較，讓學(xué)生體會(huì)到作者依次表現(xiàn)了春風(fēng)的輕和春雨的細(xì)、柳條的數(shù)量之多和柳葉的色彩之嫩、花草色彩的斑斕以及春天無比的爛漫！并隨交流逐次將三個(gè)與之意思相匹配的古詩句與每一句話一一對應(yīng)來吟誦——“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。使春的美融入了詩意，更令人無限回味。

在這一“增”一“減”的比較中，學(xué)生充分感悟到：作者的語言更加精妙，無論寫得簡約還是細(xì)膩，都是緊扣景物的特征，都將景物表現(xiàn)得更加富有特色，富有韻味。

二、在“比較”“追問”中，探求文本構(gòu)思的精到

文本結(jié)構(gòu)是一個(gè)不容忽視的要點(diǎn)，每篇課文在其謀篇布局上都有一定的特點(diǎn)，它傳達(dá)了作者在表達(dá)上的目的、意圖。精讀文本，只有把握好謀篇構(gòu)段上的特色，才能深入品味文本構(gòu)思的精妙。文章在謀篇布局上頗有特色：從全篇來看，本文作者先寫燕子的外形，再寫美麗的春光，最后以飛行和休息這一靜一動(dòng)的對燕子活動(dòng)的描述，展示了燕子給春天帶了的無限生趣。從構(gòu)段來看，第三段無疑是全文的最大亮點(diǎn)。因此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對第三段用心入情地去進(jìn)行不同側(cè)面、不同層次、不同著眼點(diǎn)的感受、理解、豐富，充分領(lǐng)略本段作者的精巧構(gòu)思，獲得作者的語言智慧。

首先，我引領(lǐng)學(xué)生思考這個(gè)問題：這一段作者都在寫小燕子飛行的“輕快”，卻要寫兩個(gè)場景，可見這兩個(gè)場景一定不一樣，那不一樣在哪里？學(xué)生經(jīng)積極思維后充分比較，發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)場景的第一處不同在“燕子飛行的姿態(tài)”：第一個(gè)場景中的燕子是“斜著身子在天空中掠過”，第二個(gè)場景中的燕子是“橫掠過湖面”。一個(gè)“斜掠”，一個(gè)“橫掠”，更體現(xiàn)了燕子的“舞”姿曼妙。第二處不同在“表現(xiàn)燕子飛行輕快的側(cè)重”：第一處側(cè)重寫“快”，說在短短的“‘唧的一聲”里，燕子就已從“稻田上”飛到“柳樹下”了，作者用那“唧的一聲”來襯托燕子飛得輕快；第二處側(cè)重寫“輕”：說燕子剪尾或翼尖沾了一下水面，小圓暈就一圈一圈蕩漾開去。作者用它們漾出的小圓暈來烘托燕子飛得“輕”。我引導(dǎo)學(xué)生明了：作者在這段文字里以一個(gè)“聲”、一個(gè)“形”，烘托燕子飛行的特質(zhì)，給我們帶來聽覺和視覺的雙重美感。這就是作者精到的構(gòu)思。

緊接著，我追問：作者寫燕子的飛行，除了表現(xiàn)了“輕快的特征”外，還表現(xiàn)了燕子的什么性格特點(diǎn)呢？同學(xué)們就本段換一個(gè)角度思考，就有了意外的收獲，意識到本段還表現(xiàn)了燕子的“活潑可愛”：一是邊飛還要邊叫，好像在說“瞧我飛得多快呀”；二是橫掠過湖面還要冒險(xiǎn)沾一沾水面，炫一炫飛行技巧。作者對小燕子飛行的描寫實(shí)際上印證了第一段中所寫的燕子的一個(gè)特點(diǎn)——活潑機(jī)靈。課文第一段中的外形特征無法說明燕子的活潑機(jī)靈，作者在描寫燕子的飛行中恰如其分地滲透了燕子的個(gè)性元素，使得文章前后照應(yīng)，不可謂不精到。

三、在以“文”幻“詩”中，領(lǐng)略文本意象的精致

袁行霈先生認(rèn)為：“意象是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情意?！笔Y寅先生認(rèn)為是“借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情意”。意象表達(dá)了作者的審美情趣，傳遞給讀者的是閱讀趣味。本文的第四段，作者以一連串美妙的意象表現(xiàn)了燕子休息時(shí)別樣的情趣。我先讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞作者由“燕子落在電線上休息的樣子”觸發(fā)而創(chuàng)作出的絕妙意象：那電桿之間的細(xì)線是五線譜，那休息的燕子是音符，那小燕子正在那天然的五線譜上譜著一支春天的歌。在圖文對照的品味中，學(xué)生獲得了一份形神兼?zhèn)洹⒁舢嫿Y(jié)合的獨(dú)特意象，無不陶醉其中而欣欣然。接著，我讓孩子們體會(huì)這里的“痕”比“條”“根”等量詞好在哪里？他們感悟到：因?yàn)殡娋€又遠(yuǎn)又高，在藍(lán)天里只留下一絲絲若有若無的痕跡，所以用“痕”更加傳神地表現(xiàn)了細(xì)線的獨(dú)特韻致。最后，我贊嘆道：作者以藍(lán)天作背景、細(xì)線作譜子、燕子作音符展現(xiàn)了一個(gè)渾然天成的曲譜，真是如詩如歌。順勢出示了將本段文字變成的一首小詩，請同學(xué)們配樂吟誦，在一遍又一遍的動(dòng)情吟誦中再一次傾情品味作者信手拈來的意象的無限韻味：“幾對燕子/飛倦了/落在電線上/休息//在藍(lán)天的映襯下/電線桿之間連著的/幾痕細(xì)線/多么像五線譜哇//停著的燕子/成了音符”/譜出一支/春天的歌?！?/p>

四、在“舍棄”“堅(jiān)持”中，適度體味文章的主旨

任何文本都是情境的產(chǎn)物，作者在文章中透露出來的心境和態(tài)度不容忽視，乃至作者為文的處境都會(huì)成為深入解讀文本的通道。作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作心情……這一切，決定了作品的內(nèi)容和主題常常是因時(shí)而異、因人而異。“得作者之用心”，這樣的解讀才會(huì)更為真實(shí)豐滿而深刻的。作家生平介紹、寫作時(shí)代背景以及前人對作品的評論無一不是我們打開文本大門的鑰匙。因此，通常我們會(huì)把握文本的背景，把文本放在特定的歷史文化語境中進(jìn)行“情境還原”。這樣，可以使閱讀的體驗(yàn)更加豐富，使文章的主旨更加鮮明。

原本設(shè)想將《燕子》與原文《海燕》相比較，再將作者的寫作背景給孩子們做詳細(xì)介紹，體念作者這個(gè)浪跡天涯的游子在“離家是幾千里，離國是幾千里”的海路上，“不料卻見著我們的小燕子”時(shí)從內(nèi)心噴發(fā)的對祖國和故鄉(xiāng)魂?duì)繅艨M的思念之情。但是，以中年段孩子的思想認(rèn)識水平，要明白近一個(gè)世紀(jì)前的1927年“四·一二”蔣介石背叛革命，大肆屠殺共產(chǎn)黨人、工農(nóng)群眾和革命知識分子的歷史，是有些勉為其難的。更何況，那也將無形中抹殺掉文本原已帶給孩子們的美好與樂趣。

作者深刻的思想和厚重的情感固然是我們應(yīng)該把握的，但是節(jié)選的文本本身并沒有流露這點(diǎn)。課文中，充盈著的是作者對春天的渴望和對燕子的喜愛。因此，從文本的角度出發(fā)，從編者的立場出發(fā)，兼顧中年段學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，我認(rèn)為在主適合。