李雙慶

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生處在變化中，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，學(xué)生的知識(shí)以及思維方式等會(huì)影響到教師的思路。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)選擇重組不確定因素，為課堂教學(xué)注入活力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文課堂 生成資源 開(kāi)發(fā)利用

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)課堂的預(yù)設(shè)往往遭遇“生成”的挑戰(zhàn)，致使教學(xué)陷入尷尬的境地。新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學(xué)亮點(diǎn)部分，逐步受到教師們的重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中生成性資，提升課堂的教學(xué)效率。

一、生成資源的概念和特點(diǎn)

生成資源指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源反映學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，具有較高的價(jià)值。對(duì)于生成資源，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。

生成資源的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，是人文性。語(yǔ)文基本屬性是人文性，語(yǔ)文是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重文化的學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展的情況，重視熏陶學(xué)生的人文情感。其次，是開(kāi)放性，語(yǔ)文課程比較豐富，開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂上闡述觀點(diǎn)、提出不同意見(jiàn)都是學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生的想法不同，生成資源也就不一樣。再次是生活性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延部分就是生活，在生活中，處處可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的應(yīng)用。最后，是審美性，語(yǔ)文具有審美功能，與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是審美活動(dòng)，這項(xiàng)特點(diǎn)使得語(yǔ)文生成資源同樣具有審美特點(diǎn)，表現(xiàn)的形式比較豐富。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生成資源開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生成資源開(kāi)發(fā)利用存在一定的問(wèn)題，主要是包括以下方面：

首先，現(xiàn)階段，部分教師不了解生成資源的內(nèi)涵，更不用提及生成資源深層的含義。語(yǔ)文教師不重視生成資源對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)所發(fā)揮的作用，在把握課堂環(huán)節(jié)時(shí)，更多的是注重課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，忽視在語(yǔ)文課堂中產(chǎn)生的生成資源。

其次，是課堂生成資源的損失比較嚴(yán)重。教師對(duì)生成資源不夠重視，在課堂上浪費(fèi)大量的生成資源。多數(shù)教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，更多是局限在教材以及課堂練習(xí)方面，教學(xué)活動(dòng)根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，多數(shù)教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，只是注重學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)答案一致，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不重視。當(dāng)學(xué)生提出的答案和預(yù)先設(shè)置的答案不一致時(shí)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生引入到自己設(shè)定的環(huán)節(jié)中，浪費(fèi)生成資源。

再次，是教師在開(kāi)發(fā)利用生成資源方面過(guò)于形式化。伴隨新課改的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)理念有所更新，注重開(kāi)發(fā)并利用課堂生成資源。但是，教師開(kāi)發(fā)和利用生成資源行為是受到新課程改革影響，是外界壓力使然，教師自身在利用課堂生成資源方面并不具有自主性，在平時(shí)教學(xué)中，教師大多還是按照以前的方式進(jìn)行，生成資源的開(kāi)發(fā)和利用，往往成了應(yīng)景的點(diǎn)綴而已。

三、開(kāi)發(fā)利用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生成資源

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞巧妙地理解

小學(xué)生思維想象力比較豐富，課堂上通常會(huì)出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”，和教學(xué)的方向相偏離，當(dāng)碰到這種情況時(shí)，教師不能一味的回避，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課堂具有正確的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，要求學(xué)習(xí)文中的生字，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“眠”時(shí)，通常會(huì)把左邊目字旁寫成日子旁，出現(xiàn)讀寫錯(cuò)誤，教師如果強(qiáng)制學(xué)生記住“眠”字的寫法，學(xué)生只會(huì)是短暫的記憶。對(duì)于這種情況，部分學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，“老師，眠字我為什么總是寫不正確呢？”教師如果回答自己多寫幾遍就記住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“春眠不覺(jué)曉”句子的意思是春意綿綿，睡覺(jué)十分舒服，不知不覺(jué)天就亮了。教師告訴學(xué)生“眠”字的意思是睡覺(jué)，睡覺(jué)需要閉眼睛，因此，“眠”字的左邊為目字旁，學(xué)生就會(huì)記憶深刻。

2.建立互動(dòng)的平臺(tái)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生并不是處于平等的關(guān)系，在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)當(dāng)改變這種教學(xué)方法。學(xué)生有自己的想法，是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，和學(xué)生之間進(jìn)行平等的對(duì)話，讓學(xué)生積極發(fā)揮主體性，學(xué)生敢于和教師對(duì)話。以《小壁虎借尾巴》為例，文章主要是介紹小壁虎借尾巴的過(guò)程，小壁虎向小魚(yú)、大黃牛、燕子等借尾巴，比較富有趣味。如果教師只是單純的讀解這篇文章，課堂教學(xué)的過(guò)程就會(huì)比較單一，學(xué)生對(duì)此不能產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)的效率不高，為提升課堂教學(xué)的效率，教師需要豐富教學(xué)的方式，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！缎”诨⒔栉舶汀分邪ê芏鄬?duì)話，包括小壁虎和小魚(yú)、大黃牛、燕子等借尾巴的對(duì)話，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，課堂的趣味性比較強(qiáng)。學(xué)生在完成角色扮演后，會(huì)有自己的想法，學(xué)生向老師提出疑問(wèn)：“老師，小壁虎為什么會(huì)自己長(zhǎng)出尾巴呀？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，涉及到生物學(xué)的知識(shí)，部分教師會(huì)直接告訴學(xué)生“小壁虎長(zhǎng)出尾巴是自然的現(xiàn)象，我們只要知道就可以了。”教師的這種回答并不能充分地滿足學(xué)生的好奇心，甚至?xí)W(xué)生的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去查找資料，詢問(wèn)家長(zhǎng)，增強(qiáng)對(duì)生活常識(shí)的理解。

3.對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行人文關(guān)懷

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)不能只讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)以及技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，部分生成可能會(huì)和學(xué)生情感以及心理相關(guān)，若處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。教師給予學(xué)生擁抱，同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生起到的作用較大。

以《送給奶奶的陽(yáng)光》為例，筆者為學(xué)生布置任務(wù)，回家?guī)湍棠套鍪虑椤Ｔ诘诙焐险n時(shí)，多數(shù)同學(xué)都向筆者匯報(bào)幫助奶奶做事的過(guò)程，有的同學(xué)陪爺爺去逛公園，有的同學(xué)幫助奶奶穿針，有的同學(xué)給爺爺奶奶講述故事。當(dāng)同學(xué)都在熱烈的討論自己的事情時(shí)，班里的一位同學(xué)沉默不語(yǔ)，筆者問(wèn)起原因，學(xué)生回答說(shuō)他的爺爺奶奶很早就去世了，筆者當(dāng)時(shí)非常后悔讓孩子提起自己的傷心事，班里的其他同學(xué)提到“我的爺爺奶奶也可以是你的爺爺奶奶?！逼渌暮⒆右彩沁@種說(shuō)法，筆者感受到學(xué)生之間的相互關(guān)愛(ài)，對(duì)于學(xué)生而言是有意義的體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

生成資源具有突發(fā)性，并不能事先進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師需要強(qiáng)化自己進(jìn)行課堂駕馭的能力，對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，尊重學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有助于開(kāi)發(fā)利用生成資源，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性。

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