葉淑平

眾所周知，問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，鍛煉其積極主動的創(chuàng)造性思維，讓數(shù)學(xué)課堂充滿靈性和智慧，從而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》明確提出將“兩能”變成“四能”，即將“分析問題”和“解決問題”的能力擴展為“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力。在小學(xué)低年段（一、二年級）培養(yǎng)提問能力尤為重要，教師不僅要讓學(xué)生初具敢于提問、樂于提問的意識，而且還要讓學(xué)生掌握基本的提問方法，提出有價值的問題。筆者基于理論并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)低年段學(xué)生提問能力的培養(yǎng)進行了一些探索和思考，與同行商榷。

一、培養(yǎng)低年段學(xué)生提問能力的意義與價值

提問意識和提問能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性思維的原動力?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因就是問題，沒有問題就難以激發(fā)求知欲，學(xué)生如果不會深入思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表面和形式上，一旦有了問題意識，學(xué)生就會主動思考，有了思考才有可能運用獨立思路去解決問題。目前，一些教師常常抱怨學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強，只停留于回答問題，其實這就是不深入思考、尋找和發(fā)現(xiàn)問題的表現(xiàn)，從強調(diào)自主學(xué)習(xí)的新課程培養(yǎng)方向看，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是新課改的要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力可以使他們的思維更清晰、意識更明確，思維能力和邏輯分析能力將得到提高，有助于各類與創(chuàng)造力有關(guān)的活動的開展。培養(yǎng)提問能力能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨立性，還能增加學(xué)習(xí)興趣，因為在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題后學(xué)生的積極性會明顯提高。另外，提問方法是否得當(dāng)、引導(dǎo)是否得力直接影響著教師的教學(xué)效果，課堂上的提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生良好的溝通和交流、培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，增強學(xué)生提問的有效性值得每一位教師思考和研究。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和提問能力，對提高他們的分析問題、解決問題能力和邏輯思維能力以及提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果大有裨益，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)。

二、低年段學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年段學(xué)生的提問能力呢？筆者認為主要從兩個方面進行，一方面教師要培養(yǎng)學(xué)生提問題的興趣和意識，另一方面教師要教給學(xué)生基本的方法，讓他們自覺地在學(xué)習(xí)中提問題，在提問題中學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢提問

小學(xué)低年段學(xué)生對世間萬物都充滿著好奇，他們自我表現(xiàn)欲強、愿意接受挑戰(zhàn)，但同時也有著強烈的自尊心，害怕提出問題后不被認可，因此，要鍛煉學(xué)生“敢問”這一良好的心理行為，要求教師積極、及時地鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造和諧、愉悅的氛圍讓他們敢于提出問題。

（1）和諧氛圍提供心理保障

心理學(xué)研究表明，當(dāng)人在心情愉快時感覺觀察較敏銳，記憶效果較好，想象力豐富，思維敏捷。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。因此，在教學(xué)過程中，教師要營造寬松、和諧、民主、活潑的課堂氛圍，給學(xué)生自由的表現(xiàn)空間，讓他們帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，有勇氣挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中的困難，敢想敢說。例如在教學(xué)一年級下冊“認識人民幣——簡單計算”一課時，在練習(xí)中教師讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題，由于學(xué)生平時沒有接觸過錢，更沒有獨自購物的經(jīng)歷，所以感到無從開口，這時，教師除了在知識上作引導(dǎo)以外，還及時添加了評評“誰是小精靈”、“愛提問題小組”等評價活動，只要能提出與新知有關(guān)的問題，教師都馬上給予“夸夸他”“貼星星”等獎勵……很快，學(xué)生們的思維閥門就打開了，紛紛提出并解答不同的問題，課堂氣氛輕松愉悅。由此可見，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，要求教師要塑造具有親和力的人格形象，以高尚的師德、廣博的知識和謙虛好學(xué)的精神感染學(xué)生，與學(xué)生融合為一，形成和諧的學(xué)習(xí)團體；在教學(xué)過程中時刻鼓勵學(xué)生，充分信任學(xué)生，以此培養(yǎng)他們的自我意識和參與課堂的自信。再者，教師還須滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們的合理發(fā)展提供必要的空間和平臺。

（2）分層、分級教導(dǎo)激發(fā)求知欲

不同學(xué)生的性格特點不同，他們的學(xué)習(xí)需求也是不同的，呈現(xiàn)出動態(tài)的層級狀態(tài)，教師在教學(xué)中如果想讓每個學(xué)生都得到合理的激勵就必須采用不同的教學(xué)方法，對羞于提問的學(xué)生要循循善誘、鼓勵幫助，用愛和信任給予其勇氣和信心，為他們提供更實際的找尋問題的方法。例如一年級下冊“解決多余信息的問題”這一課，教師先讓學(xué)生仔細觀察主題圖，提問“你知道了什么”，當(dāng)學(xué)生找出了“有16人來踢球”“現(xiàn)在來了9人”“有一隊踢進了4個球”三個數(shù)學(xué)信息時，教師馬上提問：“同學(xué)們，看到這些數(shù)學(xué)信息，你能提出什么問題考考大家？”一位學(xué)生說：“現(xiàn)在來了幾人？”還有的說：“一共來了幾人？”……對抓不到要點的學(xué)生，教師要做到不嘲笑、不諷刺、不厭煩，并表揚他們：“你們真棒，勇敢地提出了問題。我們一起來解決，好嗎？”“這些問題圖中直接告訴給我們了，再想一想?！苯處熆隙▽W(xué)生敢于提問的勇氣和意識，并在此基礎(chǔ)上耐心地引導(dǎo)和解釋，幫助他們更有效地提出問題，讓他們明白敢提問遠遠勝于不提問以及如何才能提出有價值的問題。對能提出有價值問題的學(xué)生，教師要褒贊肯定，適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)，鼓勵他們進一步探索，大膽創(chuàng)新。分層、分級地引導(dǎo)使教師的激勵更富實效，更全面地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會提問

要發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)低年段學(xué)生的提問能力，僅僅依靠創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境、創(chuàng)造和諧氛圍以及教師激發(fā)興趣是不夠的，還需要教師運用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，針對低年段學(xué)生的特點，指導(dǎo)他們掌握基本的提問方法。

（1）學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題

提問的首要階段就是尋找發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法是多樣的，只要多問幾個為什么就會發(fā)現(xiàn)處處都有問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的結(jié)合點上找問題，在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)和提出問題，既可以在自己不明白、不理解、不清楚的地方提問，也可以在實際生活和發(fā)散思維中找問題，還可以在比較中提問，即對事物的各部分、各細節(jié)、各特征仔細辨別，尋找他們的異同和相互關(guān)系，甚至可以從結(jié)論出發(fā)，追溯到條件或從條件推導(dǎo)出結(jié)論，每一次推導(dǎo)都能產(chǎn)生多個問題。例如在教學(xué)一年級下冊“找規(guī)律”一課時，學(xué)生的思維容易被主題圖的過節(jié)情境所干擾，這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生：“大家能從圖畫里的人物中發(fā)現(xiàn)問題嗎？能從布置的裝飾里提出問題嗎？……”這樣一來，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了圖畫中有規(guī)律的東西，紛紛提出“燈籠是按什么顏色排的？”“小朋友按什么規(guī)律站位的？”等問題。

此外，教師還可利用分組討論、組內(nèi)分享、全班交流等形式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、討論和交流問題，在合作中提升提問題的能力。經(jīng)過一段時間的積累和鍛煉，學(xué)生慢慢學(xué)會了尋找和發(fā)現(xiàn)問題，并且能逐漸提出一些質(zhì)量較高的問題。

（2）學(xué)會在探究中提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“問”與“學(xué)”是緊密融合、相輔相成的?！皢枴睆摹皩W(xué)”中來，在“學(xué)”中解決，“問”中有強烈的“學(xué)”的意識?！皩W(xué)”在當(dāng)前就是最為提倡的自主探究學(xué)習(xí)，因此，學(xué)會“提問”要建立在自主學(xué)習(xí)和自主探究之上。

帶著問題學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和探索性，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如在教學(xué)二年級下冊“認識算盤”時，教師可以先讓學(xué)生觀察算盤然后提出問題，學(xué)生會提出“算盤是怎樣用的？”“算盤各部分的名稱是什么？”“上面的珠子表示什么？下面的珠子又表示什么？”“下面為什么有5顆珠子？上面為什么只有2顆珠子？”等問題。教師讓學(xué)生帶著自己提出的問題學(xué)習(xí)，大家的興趣都被調(diào)動起來了，收到了良好的教學(xué)效果。同時，這一過程也對學(xué)生的自主探究提出了要求，只有自主提問、自覺提問才能從根本上強化學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)能力。新課改的教育精神要求教師和學(xué)生認識到一切教學(xué)過程都是主動建構(gòu)的過程，學(xué)生要摒棄被動接受外界知識的思想，主動結(jié)合自身的知識儲備，感受外界刺激，強化學(xué)習(xí)動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果想要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就要引導(dǎo)他們進行自主探究式學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的現(xiàn)有知識儲備探究新的知識內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)、分析問題，從已有知識中獲得新的知識、掌握新的經(jīng)驗和實現(xiàn)新的創(chuàng)造。

3.循序漸進，讓學(xué)生提出有價值的問題

“提問是有年齡階段性的”，不少小學(xué)低年段的學(xué)生提問的積極性很高，然而由于年齡和知識的局限，提出的問題往往比較雜亂膚淺，抓不到知識的本質(zhì)，甚至在一定程度上還偏離數(shù)學(xué)本身。例如，在觀察一些主題圖時，有的低年段學(xué)生將注意力放在圖形大小、形狀和顏色上，而忽視了圖中的重要內(nèi)容。面對這一問題，教師要循循善誘、逐步引導(dǎo)，在肯定學(xué)生提問熱情的基礎(chǔ)上，從“這是什么？”“它們有什么不同？”“這樣計算的依據(jù)是什么？”等常規(guī)問題入手，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗及已有知識聯(lián)系起來，慢慢地觀察、比較、思考，逐步形成一些基本問題。待學(xué)生掌握了基本的提問方法后，再啟發(fā)他們?nèi)趨R新舊知識，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和提出問題，例如“這一問題還有沒有其他解法？”“通過今天的學(xué)習(xí)，對以前學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了哪些疑問？又發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？”等等。通過這些循序漸進的培養(yǎng)手段，幫助學(xué)生提出越來越有價值的問題，逐步強化提問能力。例如在教學(xué)一年級下冊“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”一課時，新課學(xué)習(xí)了“36-8”，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“36-8”與“36-5”兩個算式，思考能提出什么問題。學(xué)生們一開始覺得既然會計算了，就沒什么問題可提，這時，教師引導(dǎo)大家提問：“都是用36減一個一位數(shù)，差有什么不同呢？”經(jīng)過教師的點撥，有的學(xué)生馬上提出“36-5”得數(shù)的十位還是“3”，但是“36-8”得數(shù)的十位為什么會變成“2”。這個問題可謂是把整節(jié)課的重點挖了出來，教師請大家互相說說為什么。學(xué)生紛紛從算式數(shù)字上比較不同，再從計算的算理上比較不同，在層層深入的地回答中加深了對退位減法的認識。

三、低年段學(xué)生提問能力培養(yǎng)中需注意的問題

當(dāng)前，受培養(yǎng)方式不夠完善、學(xué)生心智發(fā)育偏差等因素影響，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)低年段學(xué)生的提問能力還存在一些問題和誤區(qū)亟待解決。例如，一些教師在反饋評價時過于注重標(biāo)準(zhǔn)化判斷或直接的教學(xué)效果，卻忽視了對學(xué)生的精神和心理的影響，在無形中打擊了學(xué)生的提問積極性；還有一些教師過于注重問題的“量”和提問的形式，沒有給學(xué)生充足的觀察思考的時間和空間，從而影響了培養(yǎng)提問能力的最終效果和實際意義。

1.鼓勵式評價增強自信

教師對學(xué)生的提問進行反饋時可實施鼓勵式評價，這一評價方式可讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更具挑戰(zhàn)精神，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問能力時須采用以鼓勵、表揚為主的評價機制，對學(xué)習(xí)積極性不高或能力一般的學(xué)生，只要能提出問題都應(yīng)及時給予鼓勵，從而增強他們的自信，即便是不能提出問題，也不要輕易指責(zé)，應(yīng)態(tài)度和藹地給予指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)奶崾?，以免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)習(xí)積極性較高或者能力較好的學(xué)生，可以點出其所提問題中的亮點，并鼓勵他們幫助其他同學(xué)進一步探索。

2.給予思考的空間和時間

無論是提出問題還是發(fā)現(xiàn)問題，都需要時間和空間去獨立觀察、獨立思考，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造觀察和思考的時間和空間，讓他們多說、多想、多做，從而有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。多說就是要充分保證學(xué)生有說的機會，通過多說培養(yǎng)他們勤于提問題的習(xí)慣；多想就是指導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識思考問題，通過分析和比較，轉(zhuǎn)化出新的問題；多做就是提倡通過豐富多樣的實踐活動讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而提出問題。教師要大膽放手，給學(xué)生展示自我的機會和自由的思維空間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，從而提出新見解、新思路。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)江南新村第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）