韓立福+李繼星+卿素蘭+李正福

基礎(chǔ)教育課程改革是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場深刻革命。自2001年我國全面推行基礎(chǔ)教育課程改革至今，經(jīng)過十余年的理論創(chuàng)新和實踐探索，取得了階段性的顯著成果：從全國范圍來看，廣大中小學(xué)教師的教學(xué)觀念正在逐漸轉(zhuǎn)變，對教育改革的認(rèn)識水平得到普遍提升；中小學(xué)課堂教學(xué)方式正在全面轉(zhuǎn)型，由“教本課堂”向“學(xué)本課堂”發(fā)展；中小學(xué)課堂文化發(fā)生深刻變化，由單一、封閉的課堂文化走向多元、開放的課堂文化。目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走進(jìn)了第二個十年，其核心任務(wù)是探索如何實現(xiàn)深度課改，如何創(chuàng)建符合師生身心發(fā)展的學(xué)本課堂。在此背景下，出現(xiàn)了三對亟待解決的矛盾關(guān)系：一是人力資源強國建設(shè)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課堂教學(xué)方式改革的有限性之間存在的矛盾；二是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)途徑與課堂教學(xué)范式的落后性之間存在的矛盾；三是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的能力需求與教師新教學(xué)能力的滯后性之間存在的矛盾。對學(xué)本課堂主體之一的教師而言，關(guān)鍵問題就是如何提升教師教育力，如何促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，以適應(yīng)深度課改的發(fā)展需求。

一、提升教師教育力的必要性

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了具有戰(zhàn)略意義的教育改革主題，即“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。《走進(jìn)新課程——與課改實踐者對話》一書中提出本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是：首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建；并且強調(diào)指出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)是我們共同面對的一個現(xiàn)實性課題，是在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中培養(yǎng)？或是在“形似”新課程課堂中培養(yǎng)？還是在真正意義上的新課程有效課堂中培養(yǎng)？從教師能力角度來看，教師原有素質(zhì)和能力能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)生，這是我們大家共同關(guān)注的焦點問題。在傳統(tǒng)教育視野下，我們都非常強調(diào)教學(xué)基本功和常規(guī)教學(xué)能力，如三筆字、簡筆畫、三分鐘演講等教學(xué)基本功，以及分析教材內(nèi)容、清晰的講授能力、課堂提問能力、板書能力等常規(guī)教學(xué)能力。這些教學(xué)能力都是以教師個體講授式教學(xué)方式為前提的，從基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀來看，這些能力已經(jīng)不能適應(yīng)深度課改的教學(xué)需要。

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這種課堂教學(xué)沒有要求教師單一地講授知識，而是希望教師以學(xué)習(xí)者、研究者、指導(dǎo)者、合作者的身份與學(xué)生建立民主、人文、平等的和諧交往關(guān)系，真正意義上實現(xiàn)師生互教互學(xué)、共同學(xué)習(xí)的學(xué)本課堂教學(xué)方式。在這種新課程課堂教學(xué)視野下，廣大教師應(yīng)具備適應(yīng)這種教學(xué)方式的教育力，尤其是優(yōu)秀教師更應(yīng)具備符合素質(zhì)教育思想、新課程改革理念的教育力。只有具備這種教育力，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識以及實踐能力。

二、學(xué)本課堂中教師應(yīng)具備的教育力

一位教師的教學(xué)效果好不好，由教師教育力的強與弱來衡量。教師教育力是影響教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素。何謂教師教育力，筆者認(rèn)為，教師教育力是一種符合素質(zhì)教育思想、新課程理念的專業(yè)綜合能力，具體指教師與學(xué)生交往、合作、學(xué)習(xí)，生活過程中表現(xiàn)出的情感影響、價值引領(lǐng)、智慧指導(dǎo)，以及促進(jìn)教師專業(yè)自我持續(xù)成長的綜合能力，主要包括教師導(dǎo)學(xué)力、教師文化力、教師評價力和教師發(fā)展力，具體如下。

1.教師導(dǎo)學(xué)力

在學(xué)本課堂視野下，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，這就是教師應(yīng)具備的導(dǎo)學(xué)力。教師導(dǎo)學(xué)力是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)力的“力”表示指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力所能達(dá)到的程度。這種能力在傳統(tǒng)教學(xué)視野下是被忽視的教師能力，在深度推進(jìn)課程改革的今天，將會被提升到一種新的高度，它正逐步被廣大優(yōu)秀教師所接受。這也是深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。

教師導(dǎo)學(xué)力主要包括教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的能力，指導(dǎo)小組合作、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生自主合作、展示學(xué)習(xí)的能力，以及指導(dǎo)學(xué)生回歸、拓展復(fù)習(xí)的能力等。通過教師導(dǎo)學(xué)力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的自主合作探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)科學(xué)化、策略化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

2.教師文化力

從文化學(xué)角度來看，教師本身就是一種生態(tài)文化，教師從事的教育教學(xué)工作也是一種過程文化。教師文化力是教師文化對學(xué)校、學(xué)生、教師、社會等的發(fā)展所產(chǎn)生的作用力和影響力。通俗地講，教師文化力就是教師文化所產(chǎn)生的“能量”“力量”，是教師文化作用于學(xué)校、學(xué)生、教師同仁和社會公眾后所產(chǎn)生的效應(yīng)。

教師文化力具體包括教師精神力、教師執(zhí)行力和教師形象力。其中，教師精神力指教師所具有的精神層面的力量；教師執(zhí)行力指教師團(tuán)隊或教師個人按時、按質(zhì)、按量完成工作任務(wù)的能力，即理解、貫徹、執(zhí)行和實現(xiàn)相關(guān)決策的能力；教師形象力是形象力中的一種，一般指教師團(tuán)隊或教師個人給社會組織、自然人留下印象的力度。具有文化力的教師是精神飽滿、積極向上、身心健康、雷厲風(fēng)行、彬彬有禮、道德高尚、情感豐富的專業(yè)化人士，是學(xué)為人師、行為世范的智者。

3.教師評價力

教師評價力是指教師在一定的評價理念指導(dǎo)下，能夠從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過程的原則，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，能夠設(shè)計多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)和發(fā)展的評價方案，合理選擇、開發(fā)與運用科學(xué)的評價工具，綜合運用一定的評價策略，對學(xué)生和自身以及相關(guān)因素進(jìn)行全面評價，并對評價結(jié)果進(jìn)行有效解釋和反饋的能力。

教師評價力主要包括理念力、設(shè)計力、策略力和反饋力等四種核心能力。教師評價力的價值取向來源于教師的教育思想、育人理念、社會經(jīng)驗、社會角色和政治經(jīng)濟(jì)因素等。教師的評價理念、過程、方法均受其價值觀、教育思想、教育經(jīng)驗等因素的影響。因此，教師的評價力直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)潛能、智慧發(fā)展、學(xué)業(yè)成就和人格的健全發(fā)展。教師的教學(xué)效果與其評價力緊密相關(guān)。

4.教師發(fā)展力

從教師專業(yè)發(fā)展角度來看，教師發(fā)展力是教師個體與自身發(fā)展的一種相互作用，其內(nèi)涵是教師自身具備的能夠促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展的心理系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展是一個終身追求的職業(yè)成長過程，需要強大的力量持續(xù)推進(jìn)。這種激發(fā)、維持、調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展的力量就是教師發(fā)展力。

教師發(fā)展力主要包括愿景力、規(guī)劃力、學(xué)習(xí)力和研究力。愿景力是教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)，一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)能夠成為人生發(fā)展的發(fā)動機；規(guī)劃力是分步驟、分階段調(diào)動各種有利條件，克服不利條件，全面系統(tǒng)地設(shè)計職業(yè)發(fā)展的過程；學(xué)習(xí)力是教師保持發(fā)展力的關(guān)鍵因素，通過學(xué)習(xí)教師實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展；研究力是教師專業(yè)發(fā)展的營養(yǎng)素，具備了研究力，教師就是一位具備反思能力和教科研能力的專業(yè)人士，能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展持久、深入地進(jìn)行。具備發(fā)展力的教師，其內(nèi)心具有不斷發(fā)展的動力，其思考著眼于未來，其行為表現(xiàn)出開放和包容，其狀態(tài)是不斷地學(xué)習(xí)和研究，其結(jié)果是持續(xù)的改善和不斷的發(fā)展。教師發(fā)展力不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)校的整體發(fā)展。教師具備發(fā)展力，學(xué)生能夠獲得更好的培養(yǎng)，得到更好的成長，學(xué)校的綜合發(fā)展力也會得到提升。

三、教育力促進(jìn)教師專業(yè)成長

綜上所述，在學(xué)本課堂視野下，優(yōu)秀教師不再是單純指傳遞式講授型名師，而是指能夠落實素質(zhì)教育思想、踐行新課程理念、掌握先進(jìn)教學(xué)藝術(shù)，能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要提供智慧、情感、智力服務(wù)，并能夠自覺自主地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的知識建構(gòu)型教師、終身學(xué)習(xí)型教師和科學(xué)研究型教師。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展的過程，由不成熟到成熟，由低級到高級，由普通到優(yōu)秀。這種專業(yè)發(fā)展不僅是教育改革和教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的客觀要求，也是教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求，更是教師體現(xiàn)自己生命的意義、實現(xiàn)生命的價值和主動持續(xù)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇。其中教師文化力決定著一位教師的專業(yè)情感、師德風(fēng)范和人文素質(zhì)；教師導(dǎo)學(xué)力決定著一位教師的專業(yè)技能、教學(xué)素養(yǎng)和導(dǎo)學(xué)藝術(shù)；教師評價力決定著一位教師的教學(xué)效能、管理藝術(shù)和質(zhì)量保障；教師發(fā)展力決定著一位教師的學(xué)習(xí)能力、研究智慧和發(fā)展效度。由普通教師走向優(yōu)秀教師的過程中，發(fā)揮主要作用的關(guān)鍵要素就是教師教育力。

總之，在教師成長過程中，四種基本能力是相輔相成、相互促進(jìn)、缺一不可的。缺少任何一方面都直接影響教師教育力的發(fā)展。教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，大膽實踐，才能成為擁有強大教育力的新型優(yōu)秀教師。

本文是韓立福、李繼星、卿素蘭、李正福4人在中國教育科學(xué)研究院南山教育綜合改革實驗區(qū)項目中開展合作研究的成果，由韓立福執(zhí)筆。

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯：李楠）