吳久宏

【摘 要】生物課堂不僅要有“理”而且要有“趣”。在教學實踐中，注重生物科學史的運用，找準知識與生活的結合點，挖掘課堂的邏輯美，以及巧用漢字結構等，能夠幫助我們提升生物教學的“理趣”，變空洞的說教、乏味的論證、抽象的定義，為可觸、可摸、可感的人和事組成的具體的教育過程。

【關鍵詞】生物課堂 理趣 教學

高效的生物課堂，應讓學生體驗生物科學的邏輯之美、理性之美，從而提升科學素養(yǎng)。

一、用好生物科學史，還原人類認知的發(fā)展過程

生物科學史首先是一部思想史，它揭示了人類思考和解決生物學問題的思想歷程。其次，它又是一部科學過程史，生物科學每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個探究過程，生物科學史中蘊含了知識與過程的統(tǒng)一。因此，作為一名生物教師，要用好生物科學史。例如，在“核酸”這一知識點的引入與講解時，我在現(xiàn)行各種版本的高中生物教材中都沒有找到關于它的科學史料，很多教師上課時也經(jīng)常這樣引入新課：今天我們來學習“核酸”……那么核酸究竟是什么呢？筆者認為，這樣的引入，顯得僵硬而突兀，學生在上課伊始被這個新名詞搞得“一頭霧水”。我在講授本知識點時，利用PPT投影出示了這樣一段史料。

1869年，瑞士化學家米歇爾首先從膿細胞分離出細胞核，得到一種含氮和磷特別豐富的沉淀物質，有酸性，米歇爾將之稱為“核素”。

1889年，艾特曼將“核素”作了純化處理，把其中的蛋白質除掉，并將這不含蛋白質的細胞核內(nèi)的物質定名為“核酸”。

通過這兩則史料，學生對“核酸”這一概念的接納顯然要自然和親切得多：原來“核酸”最初是在細胞核中發(fā)現(xiàn)的，呈酸性，科學家當時就定名為“核酸”。在即將結束“核酸”內(nèi)容的學習時，我及時拋出了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學習，今天我們再來看“核酸”當時的命名，是否存在不妥之處？學生在思考、討論后爭相發(fā)言：“核酸”不僅存在于細胞核中，在細胞質中也有分布。這樣的設計，不但尊重史料，更能讓學生體悟到科學研究的過程是一個不斷修正、不斷完善的過程。

科學史料往往能幫助學生“穿越”時空的隧道，感受當時的時代背景，體悟科學史料背后隱含的科學思想、科學方法和科學探究精神。

二、找準知識與生活的結合點，增強學科的工具性

一門課程如果能很好地發(fā)掘出這門學科的內(nèi)在價值（學科知識是有趣的、豐富的）和工具性（內(nèi)容是有用的），就能有效地激發(fā)學習者的學習熱情，就會使教學變得更加有效。

比如，在“細胞大小與物質運輸?shù)年P系”模擬實驗教學中，我首先提出了下面兩個問題：

（1）一杯沸水和一桶沸水，哪一個先涼下來？體積較大的溫室與體積較小的溫室哪一個更有利于保溫？

（2）下面這幅圖，請同學觀察和判別，哪一種狐貍生活在寒冷地區(qū)？生活在寒冷地區(qū)的動物體型大，還是體型小？

學生憑生活經(jīng)驗和直觀感知，不難判斷一杯沸水應比一桶沸水先涼下來，但是如何解釋，他們存在困難。對于第2個問題，學生根據(jù)狐貍的散熱器官能初步確定A較適合生活在寒冷地區(qū)，但是對于理解體型大小與寒冷、炎熱之間存在的邏輯關聯(lián)存在困難。此時，學生處于“憤”與“悱”交織的狀態(tài)之中……我讓學生來計算正方體的邊長和體積，通過計算學生悟出：邊長越大，體積越大，而表面積與體積的比例越小，這時學生對教師開始提出的兩個問題就恍然大悟了。

實踐表明，教學內(nèi)容與生活聯(lián)系得越緊密，就越能調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生真正感受到：原來學習高中生物知識，是為了更好地了解自然，了解自身，更好地生活。

三、回歸生物的理科屬性，讓學生感受邏輯之美

作為自然科學的課程，生物學所要傳達給學生的除了知識以外，更多的應該是對科學探究的精神和科學價值的思考?；貧w生物課程的理科屬性，首先要明確理科屬性的核心。理科屬性就是自然科學屬性，從這句話可以看出生物學科的理科屬性是與社會科學相比較而言的，主要體現(xiàn)在——學科知識的來源和獲取這些知識的方法。其中獲取知識的方法是核心。

我們的教學說到底應該使學生變得更聰明，不能將充滿探究、充滿邏輯之美的生物學科變成知識條目來讓學生死記硬背。因此，教師要努力挖掘教材知識點背后所蘊含的科學思想，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，多以問題引領學生思考分析得出結論、避免單純地把知識直接呈現(xiàn)給學生，要弄清原理、結論形成的“來龍去脈”，這樣才可以加深學生對知識的印象。

例如，“細胞分裂”這部分對學生來說無疑是一大難點，各時期的特征、有絲分裂與減數(shù)分裂的時期判別，常常令學生焦頭爛額。通常我們都是利用“口訣”幫助學生記憶，但時間久了，學生會出現(xiàn)明顯的記憶消退。后來我改變教學方法，從理性思維角度入手，設置了“問題鏈”和學生進行“談話式”教學，下面是課堂導入的片段。

教師：現(xiàn)在有一個老父親將家里的一張桌子，四張板凳要分給兩個兒子，這兩個兒子要求分得一樣多，并且也是一張桌子、四張板凳。請你幫這位老父親出出主意。

學生：到市場上再去買一套相同的桌子和板凳；請木匠師傅到家里再制作一套……

教師：你們太棒了！現(xiàn)在細胞也遇到了類似的問題，它要把最重要的遺傳物質DNA分到兩個子細胞中去，細胞是如何解決這個問題的呢？

學生：也需要再合成一套，然后平分給子細胞。

教師：是的，細胞分裂就是要努力解決兩個核心問題：一是遺傳物質的復制，二是遺傳物質的平分。下面我們來共同探索細胞分裂的奧秘。

“心中悟出始知深”，通過“父親分家產(chǎn)給兩個兒子”的生活原型的分析，再聯(lián)系到類似情境的“細胞分裂”，學生接受起來就自然和親切得多，在課堂伊始就能把握“細胞分裂”的兩個最核心要素——復制、平分，這為后續(xù)的學習做好了認知鋪墊和課堂學習主線的暗示。

四、利用中國漢字的構造特點，易化概念

充分利用中國文字的構造特點，深度剖析文學詩句中所蘊含的生物學道理，這樣既能提升學生的人文素養(yǎng)，更能加深對生物學抽象概念、原理的理解。如在“癌癥的成因”這一節(jié)內(nèi)容導入時，我是這樣設計的：癌癥被稱為人類第一殺手，人們談“癌”色變。讓我們來剖析這一個“癌”字的特點，這個字形象地告訴我們，病從口入：吸煙、酗酒、吃不健康的食品，就會導致疾病，如果病積成“山”，就成了“癌”。這樣的分析，既達到本節(jié)的知識目標，更滲透和融入了情感態(tài)度價值觀目標——倡導健康的生活方式，遠離癌癥，提升生活質量。在“體溫調(diào)節(jié)”這一知識的引入時，我讓學生分析成語“饑寒交迫”中所蘊含的邏輯關系，學生自然悟出：人體溫度來源于體內(nèi)物質的氧化分解，所以“饑”必然導致“寒”。這樣的例子很多，值得教師去不斷地整理和實踐。

教學不是空洞的說教、乏味的論證、抽象的定義和冗長的議論，而是由可觸、可摸、可感的人和事組成的具體的教育過程。追求生物課堂的“理”“趣”，讓課堂成為“研討會”和“工作坊”，讓師生的思想在討論和探究中交匯、交流和交融，打造高質有效的課堂，應是我們神圣的職業(yè)責任和不懈追求。

（作者單位：江蘇省溧水高級中學）