顧天鴻

（大連科技學(xué)院 機(jī)械工程系，遼寧 大連 116052）

模糊理論下的高校課堂教學(xué)管理評(píng)價(jià)

顧天鴻

（大連科技學(xué)院 機(jī)械工程系，遼寧 大連 116052）

文章主要介紹了加強(qiáng)高校課堂教學(xué)管理的途徑，從教師、學(xué)生、教學(xué)管理及教學(xué)條件等方面考慮建立了課堂管理模式，采用模糊綜合評(píng)判模型對(duì)該模式的實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，驗(yàn)證了該模式在加強(qiáng)高校課堂教學(xué)管理方面的積極作用.

課堂教學(xué)；管理；模糊綜合評(píng)判

所謂課堂教學(xué)，是教師和學(xué)生根據(jù)特定的教學(xué)目的，圍繞一定教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的一系列的有效教學(xué)活動(dòng).高校課堂教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)不是狹義上的“管教”，正確理解應(yīng)是廣義的、科學(xué)的，即應(yīng)從教師、學(xué)生、教學(xué)管理單位及教學(xué)條件等方面綜合考慮，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體作用，重視學(xué)生的參與行為的同時(shí)，建立完善的保障機(jī)制，重視教學(xué)條件的改善為課堂管理帶來(lái)的積極作用.

1 加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的途徑

1.1 建立科學(xué)的課堂教學(xué)管理保障機(jī)制

學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)管理方法的改革和研究，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)管理中的主動(dòng)性.搭建教師對(duì)于教學(xué)管理交流和提高的平臺(tái)，促進(jìn)教師與教學(xué)管理人員、教師與學(xué)生之間的交流，可以使教師對(duì)相互的教學(xué)管理方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)、不同課程特點(diǎn)、不同專業(yè)特點(diǎn)等建立不同的課堂教學(xué)管理模式.另外，針對(duì)個(gè)別學(xué)生，通過(guò)各種策略都難以教導(dǎo)，可采用合理的剛性管理辦法，通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂違規(guī)行為進(jìn)行管理[1].

1.2 教師發(fā)揮教學(xué)管理主體作用

教師是課堂教學(xué)的組織者，好的教學(xué)管理方法最終要通過(guò)教師的精心組織得以實(shí)施，教師在課堂管理過(guò)程中起著主體作用.例如，教師在教學(xué)過(guò)程中采用柔性管理策略，即從分析學(xué)生的心理和行為規(guī)律出發(fā)，把課堂約束轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)；對(duì)于學(xué)生的不正當(dāng)課堂行為，采用隱性管理策略，即不直接批評(píng)學(xué)生的不正當(dāng)行為，而是分析其性質(zhì)，把管理手段融入到細(xì)微的行為之中；以學(xué)生為中心，科學(xué)地安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生會(huì)把好的課堂行為看成是維護(hù)師生間友情的需要，有助于課堂管理的順利進(jìn)行[2].

1.3 重視學(xué)生的課堂行為

“行為是有機(jī)體對(duì)外界刺激做出的被動(dòng)的應(yīng)答性反應(yīng)”，學(xué)生在課堂環(huán)境下所表現(xiàn)出的反應(yīng)，則是他對(duì)課堂的知覺所做出的主觀決定，有時(shí)學(xué)生會(huì)在課堂上表現(xiàn)出不合理的行為，往往是因?yàn)閷W(xué)生意識(shí)不到自己的行為所產(chǎn)生的不良后果.因此，課堂管理應(yīng)從重視學(xué)生課堂行為入手，采用一定的方法和策略，使學(xué)生的正當(dāng)課堂行為在課堂教學(xué)中得以持續(xù)，對(duì)于不正當(dāng)?shù)恼n堂行為，應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到其行為的不正當(dāng)性，并幫助其進(jìn)行調(diào)整，使其逐漸轉(zhuǎn)化為正當(dāng)課堂行為[2].

1.4 重視教學(xué)條件改善的積極作用

教學(xué)條件是教學(xué)的物質(zhì)保證，教學(xué)條件的優(yōu)劣對(duì)課堂教學(xué)管理有間接的影響，諸如，現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、難度適中的教材及恰到好處的視頻課件等都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的輔助手段，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有消極變?yōu)榉e極、由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，課堂管理也就由“有”管理變?yōu)椤盁o(wú)”管理.

2 課堂教學(xué)管理模式的構(gòu)建

通過(guò)以上分析，高校課堂教學(xué)管理可從四個(gè)方面著手建立相應(yīng)的教學(xué)管理模式.

在課堂教學(xué)管理機(jī)制方面，應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)管理的改革與研究、建立課堂教學(xué)管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)、加強(qiáng)教師之間交流與提高、建立剛性管理規(guī)則；在發(fā)揮教師的教學(xué)管理主體作用方面，應(yīng)重視采用柔性管理策略、隱性管理方法、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、改革期末考核方式、平時(shí)成績(jī)公開化[3]、建立良好的師生關(guān)系；在重視學(xué)生課堂行為方面，應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行分析、對(duì)正當(dāng)?shù)恼n堂行為進(jìn)行管理、對(duì)不正當(dāng)?shù)恼n堂行為進(jìn)行管理；在改善教學(xué)條件方面，應(yīng)重視課堂教學(xué)環(huán)境的改變、多媒體教學(xué)手段的使用、教學(xué)視頻的使用、開放式教學(xué)條件的創(chuàng)建.

3 課堂教學(xué)管理模式評(píng)價(jià)

3.1 確定因素集F和評(píng)定集E

現(xiàn)以以上“四個(gè)途徑”為因素集，即F={f1,f2,f3, f4}；評(píng)語(yǔ)集E為評(píng)價(jià)等級(jí)的集合，按照各方法對(duì)于課堂教學(xué)管理改善的程度，將評(píng)語(yǔ)集E定義為五個(gè)等級(jí)，以百分制來(lái)劃分，則有“非常好（90—100）”、“好（80—89）”、“較好（70—79）”、“一般（60—69）”、“較差（60以下）”，即E=｛非常好，好，較好，一般，較差｝[4].

3.2 確定因素權(quán)重

一般用專家排序法對(duì)各因素的權(quán)重進(jìn)行確定.選取五位專家對(duì)課堂管理的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)因素進(jìn)行排序，算出各因素的權(quán)重，公式為Ai=2[m(n+1) -Pi]/mn(1+n)[5]，i=1,2,3,4.其中，m為專家人數(shù)，n位置表述，Pi是專家給fi指標(biāo)因素的打分情況.

由上面公式得出一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量A=（0.28，0.32，0.24，0.16），其中權(quán)重應(yīng)滿足歸一性和非負(fù)性條件.同理得出二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重為：A1=（0.24，0.30，0.26，0.20）；A2=（0.14，0.07，0.24，0.11，0.14，0.11，0.19）；A3=（0.3，0.3，0.4）；A4=（0.20，0.22，0.32，0.26）

3.3 課堂管理評(píng)估情況表

根據(jù)該模式的實(shí)施效果，建立高校課堂管理評(píng)估情況表（表1），其中，參與評(píng)估的專家為多年從事高校一線教學(xué)的教授，共10名.

3.4 由評(píng)估表得到f1評(píng)判的結(jié)果集，即

B1=A1·R1=（0.212，0.360，0.294，0.114，0.200）同理求得f2、f3、f4的評(píng)判結(jié)果集為：B2=（0.314，0.356，0.176，0.119，0.035）；B3=（0.290，0.340，0.250，0.120，0）；B4=（0.238，0.312，0.268，0.182，0）.

3.5 進(jìn)行兩個(gè)層次的綜合評(píng)判

評(píng)判的最終結(jié)果集為B，則B=A·R=（0.268，0.346，0.242，0.128，0.067）.根據(jù)前面所設(shè)定的規(guī)則轉(zhuǎn)化為百分制：V=（9585756555）T，所得分值為85.025，該課堂管理模式達(dá)到了比較理想的效果.

表1 高校課堂管理評(píng)估情況表

4 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高校課堂教學(xué)管理的目的是提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)高校課堂教學(xué)管理應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用，從多方面、多角度進(jìn)行研究，制定切實(shí)可行的管理模式，通過(guò)科學(xué)的理論檢驗(yàn)其實(shí)施效果，促進(jìn)高校課堂教學(xué)管理的進(jìn)一步發(fā)展.

〔1〕黃城銳.高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2012（4）.

〔2〕童晶晶.行為分析理論視角下的高中信息技術(shù)課堂管理研究[D].浙江:浙江師范大學(xué)，2009.

〔3〕顧天鴻.關(guān)于加強(qiáng)“90后”大學(xué)課堂教學(xué)管理的思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.

〔4〕汪應(yīng)洛.系統(tǒng)工程[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

〔5〕張艷娣.模糊課堂管理的理念與策略[D].重慶:西南大學(xué)，2007.

G642.421

A

1673-260X（2014）12-0180-02

遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)科研立項(xiàng)課題（LMJX12019）