李英輝

摘 要：本文以姜大源教授提出的“基于工作過程的課程觀和基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀”為指導(dǎo)，以提高高職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為主線，以項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合為基本途徑，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，針對(duì)《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行課程改革，通過基于工作過程和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革與實(shí)踐；PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)；工作過程；行動(dòng)導(dǎo)向

姜大源教授提出“職業(yè)教育作為一種教育類型，有著富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，包括基于工作過程的課程觀和基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀等”。工作過程是指在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并取得一段完整的工作成果而進(jìn)行的一段完整的工作程序[1]。行動(dòng)導(dǎo)向法是目前符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，通過“做中較，做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)法[2]。項(xiàng)目教學(xué)法是以工作過程為導(dǎo)向以能力為本位以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，通過完成一個(gè)整體的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?！禤LC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程作為機(jī)電類、自動(dòng)化類專業(yè)的核心課程，具有與工程應(yīng)用聯(lián)系密切，突出學(xué)生能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。因此，我們針對(duì)《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等一系列改革與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)改革目標(biāo)

根據(jù)《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革，其目標(biāo)如下：

（1）以基于工作過程的課程觀和基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀為依據(jù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照知識(shí)和技能要求進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，體現(xiàn)高職“必需夠用”特點(diǎn)；

（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，貼近崗位需要，滿足個(gè)人發(fā)展，建立完善的教學(xué)共享資源庫，滿足高職“零距離”就業(yè)需求；

（3）以職業(yè)資格證書和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，改變學(xué)生“學(xué)習(xí)為考試，學(xué)習(xí)為畢業(yè)”的現(xiàn)狀。

2 教學(xué)改革措施

《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程改革首先要從教學(xué)內(nèi)容著手，其中要解決的關(guān)鍵問題是（1）設(shè)計(jì)典型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將理論知識(shí)和技能訓(xùn)練融入其中，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)用性和新穎性；（2）基于項(xiàng)目導(dǎo)向的資源庫建設(shè)的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性。為此我們采取的措施如下：（1）調(diào)研企業(yè)、行業(yè)PLC最新發(fā)展及應(yīng)用案例，結(jié)合其他院校和本校教學(xué)實(shí)際情況撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)，以工程項(xiàng)目為教學(xué)依據(jù)，將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)融入項(xiàng)目中，項(xiàng)目中的任務(wù)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合循序漸進(jìn)編排。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能得到技能提高又充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析、解決問題的能力。（2）通過《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐建立資源庫，內(nèi)容包括基于項(xiàng)目導(dǎo)向的PLC教材、、學(xué)生工作頁、教師工作頁、PPT課件、多媒體視頻資料、考核試題庫等。教學(xué)資源庫中將各個(gè)項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)內(nèi)容按照任務(wù)分析、知識(shí)鏈接、任務(wù)實(shí)施、知識(shí)拓展、技能訓(xùn)練、總結(jié)提高、任務(wù)考核等部分設(shè)計(jì)。（3）改革教學(xué)方法和手段，采用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法，通過多媒體課件、視頻和動(dòng)畫資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課程網(wǎng)站及論壇、精品資源共享課等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)高職教育中的“能力本位”的教學(xué)理念。（4）將維修電工（高級(jí)）職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)和可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師國家標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，采取理論加技能的形式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，另外，我們還組織和培訓(xùn)學(xué)生參加各級(jí)各類技能大賽，通過技能大賽實(shí)戰(zhàn)演練，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；（5）改革實(shí)訓(xùn)環(huán)境，進(jìn)行理實(shí)一體化教室改造，購買先進(jìn)的PLC實(shí)訓(xùn)裝置和自動(dòng)化生產(chǎn)線裝置，滿足教學(xué)做一體化教學(xué)。加強(qiáng)校企合作，深入實(shí)習(xí)教學(xué)基地參觀實(shí)習(xí)，了解最新技術(shù)知識(shí)，開拓專業(yè)視野，加大實(shí)踐教學(xué)比重，嘗試“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)，采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分工協(xié)作形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、組織管理能力、吃苦耐勞精神和安全責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)其專業(yè)綜合素質(zhì)和道德情操。

3 教學(xué)改革效果

通過《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》教學(xué)改革，我們整合了滿足高職教育的教學(xué)內(nèi)容、建立了全方位完善的教學(xué)資源庫、采用了先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、采取了理論加技能的考核評(píng)價(jià)機(jī)制、搭建了與企業(yè)接軌的教學(xué)平臺(tái)等，取得了良好的教學(xué)效果和滿意的社會(huì)聲譽(yù)，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）主講教師提高了教學(xué)水平和雙師素質(zhì)，增強(qiáng)了其課程開發(fā)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，拓展了其社會(huì)服務(wù)能力；（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在高等教育不斷發(fā)展的今天，我們面對(duì)的是生源數(shù)量下降、素質(zhì)降低的困境，同時(shí)社會(huì)和家長給予我們過高的期望等因素促使高職教育改革勢(shì)在必行，而高等教育的改革首當(dāng)其沖的是教學(xué)改革，本文以《PLC控制系統(tǒng)課程》為例介紹了我們的改革和實(shí)踐情況，拋磚引玉，希望能給眾多高職教育者一點(diǎn)啟發(fā)和收獲，當(dāng)然我們?cè)诟母锖蛯?shí)踐中也遇到很多問題，還有很多不足和需要完善之處，期待更多的高職教育者加入教學(xué)改革的行列中來，我們一起努力，為了高職教育輝煌的明天共同奮斗。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王瑜，陳玲玲.基于工作過程導(dǎo)向的高職院校課程開發(fā)的探索與實(shí)踐[J].中國成人教育，2010，12：99～100.

[2]胡國喜.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探討[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：129～130.