姜艷

和諧能產(chǎn)生美，更能產(chǎn)生美的最佳效益。社會如此，課堂教學亦如此，課堂應該是充滿活力和魅力的育人殿堂。在課堂教學中，教師、學生、教學內(nèi)容是不可缺失的三個基本元素。要想讓師生在教學過程中真正建立溝通、體現(xiàn)思維對話、達到和諧高效，就要把教師和學生當成不可剝離、相互鎖定的有機整體，就要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通與合作探究活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的過程。在這個過程中，教師要清楚地認識到教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，這也是當今新課程改革的宗旨和制高點。教師的教是為了學生的學，課堂是教學的主陣地，要想實現(xiàn)課程的價值和目標、真正構(gòu)建思維對話的課堂，就必須轉(zhuǎn)變舊的教學方式和學習方式，從而創(chuàng)造全新的教學模式。

作為美術(shù)教師，筆者認為，在高中的美術(shù)教學中，教師必須讓學生充分了解中國的藝術(shù)，以此來提高他們的民族榮譽感，要在教學中融入愛國教育和鄉(xiāng)土教育，例如中國古建筑（包括宮殿建筑、陵墓建筑、廟堂建筑、民居建筑）、中國畫、中國石窟藝術(shù)、中國民間美術(shù)和中國工藝美術(shù)等，讓學生在學習和欣賞的同時真正懂得如何去挖掘美、改善美、創(chuàng)造美。當然，要達到一定的教學效果是離不開過程和方法的，高中階段的學生在各方面均有一定的發(fā)展，教師要利用學生在這一時期的特點，讓他們自主分析優(yōu)秀的中外藝術(shù)作品，做到有章可循，從而提高學習的自主性。

一、保持良好的師生關(guān)系，營造和諧高效的學習氛圍

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出一個結(jié)論，即教學質(zhì)量的高低取決于師生之間的關(guān)系。那么，是否能建立和諧高效的美術(shù)課堂就在于教師如何引導學生在良好的氛圍中學習，這不僅是教師的職責，同樣也需要學生的努力與參與。美術(shù)教學的最終目的是提高高中生的美術(shù)素養(yǎng)，作為教師，我們要和學生成為朋友，平時多觀察他們、關(guān)心他們，做他們美術(shù)學習上的引路人。另外，教師要學會和學生聊天，在聊天中掌握學生的學習情況。例如，前不久，筆者從和王麗同學的閑聊中得知，她很喜歡美術(shù)欣賞課，因為美術(shù)欣賞課開闊了她的思維和視野。通過欣賞課，她的藝術(shù)素養(yǎng)得到了提高，對生活充滿了熱情。

由此可見，多和學生交流，尊重學生的想法，有利于激發(fā)他們的學習熱情。只有站在學生的立場上采取適當?shù)姆绞郊右砸龑?，才能讓教師和學生成為朋友，才能營造出和諧高效的學習氛圍，才能在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識、陶冶情操，教學才更具實效。

二、利用多媒體優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習熱情

在美術(shù)教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況巧妙地運用多媒體，在聲畫結(jié)合中吸引學生的注意，促使他們產(chǎn)生強烈的學習興趣，從而進入最佳的學習狀態(tài)。以筆者“北京故宮與巴黎凡爾賽宮”一課的教學為例，由于此課講的是宮殿建筑，筆者首先用多媒體給學生演示了一個小典故：“公元前206年的某一天，漢高祖劉邦回到長安，看到新落成的未央宮，覺得規(guī)模過于宏大。他質(zhì)問丞相蕭何，戰(zhàn)爭尚未完全勝利，怎能如此勞民傷財營建王宮？蕭何回答：‘正因為勝負未定，宮殿才應該建造得更加壯麗，否則怎能顯示出您的赫赫威勢呢！”由此，讓學生考慮這個小故事說明了什么。通過這個小典故來引起學生的興趣，進而激發(fā)他們主動思考，在思考的同時導入課堂內(nèi)容，從而使課堂變得和諧而高效。

相傳，唐代書法家張旭見公孫大娘舞劍，擔夫爭道，從而提高了書法水平；懷素觀夏云多奇峰，夜聞江濤，啟發(fā)了他的書法藝術(shù)的靈感。這些“藝無定法”的事例告訴我們，欣賞和學習藝術(shù)沒有固定的方法，教師須將課程設(shè)計緊緊圍繞學生自我發(fā)展的目標，讓學生進行愉悅的、創(chuàng)造性的學習，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、評價美、創(chuàng)造美的能力，以體現(xiàn)課程設(shè)計的人文性、科學性、愉悅性和審美性。

學生的學習熱情源于美的啟迪。在美術(shù)教學中，教師要通過多種方式演繹美的情境，幫助學生在欣賞和評價中提升能力，并利用學生好奇、好勝的心理，激發(fā)他們的再創(chuàng)作欲望，從而鞏固所學知識，不斷提高欣賞和創(chuàng)作水平。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

新課改的理念告訴我們，培養(yǎng)學生不再以傳授知識為目的，而是要培養(yǎng)他們的多項才能，培養(yǎng)創(chuàng)造性才能則是其中非常重要的一環(huán)。筆者曾經(jīng)看過一則發(fā)人深思的故事，講述的是日本、美國、中國學生畫蘋果，由于教師的教學方法不同，其結(jié)果也不盡相同，中國是由教師先在黑板上畫，規(guī)定出畫的順序，學生模仿練習；日本是由教師拿著蘋果，讓學生在觀賞之后作畫；美國則是教師提著蘋果，由學生任意畫。其結(jié)果是，中國孩子筆下的蘋果畫得最像，而日本、美國孩子卻畫得豐富多彩。這個故事給我的感觸是：學生天生有著獨特的思維和創(chuàng)造性才能，教師在教學時要給學生創(chuàng)造條件，通過觀察和思考大膽地想象和創(chuàng)造，引導學生積極地探索和發(fā)現(xiàn)。教學若是真正創(chuàng)造性的、探究性的，那么它就會達到藝術(shù)般的高度，給人“藝術(shù)般的魅力”。

美術(shù)教學不單單是知識教育和技術(shù)教育，也不僅僅是為了培養(yǎng)畫家，而是為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。因此，在美術(shù)教學中，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力，從而創(chuàng)造出豐富多彩的美術(shù)作品。美術(shù)是豐富學生視覺語言的鑰匙，缺少它就會減緩個性的發(fā)展。盡管絕大多數(shù)學生步入社會后從事的工作與美術(shù)無關(guān)，但他們在學生時所受到的探究性美術(shù)教育會對日后的工作大有裨益。

以上是筆者在高中美術(shù)教學中的一些思考和實踐。筆者認為，這樣的教學思想和教學策略不僅僅適用于美術(shù)教學，也適用于其他科目的教學。希望筆者的這些思考能給教師們帶來一些啟發(fā)和幫助。

（作者單位：山東省乳山市第一中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint