張錚

項目學(xué)習(xí)法是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的一種新的教學(xué)方式。此教學(xué)方式改變了以往的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將這一教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中可以充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語綜合運用能力。下面本文就詳細(xì)分析項目學(xué)習(xí)法在高職英語教學(xué)中的實施策略。

1合理確定任務(wù)，成立項目小組

高職英語教育的重點為“實用”，是指教學(xué)要以實現(xiàn)學(xué)生自由地使用英語，提高英語實用性為目的。因此，在利用項目學(xué)習(xí)法的時候，教師就需要明確教學(xué)目標(biāo)，把具體的教學(xué)內(nèi)容分解為多個項目或者任務(wù)，并讓學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)計劃，從而完成所有項目任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中提高應(yīng)用英語的能力。在運用項目學(xué)習(xí)法之前，教師先要將全班的學(xué)生分成若干個小組，并按照學(xué)生具體的英語水平和男女生比例進(jìn)行合理搭配，協(xié)助學(xué)生建設(shè)自我管理型團隊，團隊成員的具體數(shù)目根據(jù)班級具體人數(shù)而定，一般每組4-8人。在確定團隊成員時，應(yīng)盡可能地確保每個團隊中英語水平不同層次的學(xué)生的比例合理。以每個團隊5人為例，較為理想的方式為高、中、低三個層次學(xué)生的比例為1∶2∶2，在項目活動開展的初期，為保證項目的有效進(jìn)行，教師可指定團隊中基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，隨著項目活動的展開，每組的小組長可由團隊成員自行選取或輪流擔(dān)當(dāng)。

2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計項目

精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)捻椖靠捎行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在確定教學(xué)目標(biāo)和成立項目小組的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來確定具體的教學(xué)項目，然后為每個小組分配教學(xué)項目。設(shè)計教學(xué)項目時應(yīng)注意項目活動的目的要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級學(xué)生的英語水平、認(rèn)知能力和社會生活經(jīng)驗等，與學(xué)生感興趣的話題相結(jié)合；項目活動的具體形式可采用多種方式而不拘泥于一種方式，以給學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)造空間；項目任務(wù)設(shè)計時應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡單到復(fù)雜，從低級任務(wù)到高級任務(wù)，先聽讀、后說寫，層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的英語水平；在項目實施的過程中，應(yīng)注意聽取學(xué)生的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果及時對項目活動的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保項目活動的可實踐性。

在項目制定后，教師可根據(jù)項目活動的特點、課程的具體內(nèi)容及團隊的興趣、能力等為各個團隊分配不同的任務(wù)，在各個小組接受教學(xué)任務(wù)后，教師要指導(dǎo)每個小組的所有成員積極地在全組范圍內(nèi)進(jìn)行討論，并制定具體的項目實施方案。例如，在《In the Jungle》教學(xué)中，設(shè)計采用“課文教學(xué)”項目，在教師把某篇課文的教學(xué)項目分配給某個學(xué)習(xí)小組之后，該小組的所有成員便可以自由推選一位代表來作為老師，由大家一起討論，分析具體教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行集體備課并制作教學(xué)課件等，也就是說，在“課文教學(xué)”這個項目中，小組中的每一個成員都分配有一定的任務(wù)，小組成員通過分工合作和熱烈討論、交換意見等，最終可以共同完成教師分配的教學(xué)項目。

確定項目內(nèi)容，教師為各團隊分配好任務(wù)后，可通過情景導(dǎo)入的方法讓學(xué)生進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的情景中，具體實踐中可使用準(zhǔn)備好的道具、電影短片等，如《A Brush with the Law》學(xué)習(xí)中，可在課前播放電影《Murderinthe First》中的開庭的相關(guān)片段，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生為自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3展示項目成果，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過項目成果的展示可在實踐的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和積極性。成果展示的形式有很多種，一般常用的有PPT課件展示。如在學(xué)習(xí)《The Icy Defender》時，某團隊通過到圖書館、網(wǎng)上查閱資料制作了關(guān)于1812年俄國衛(wèi)國戰(zhàn)爭和1941年列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)的PPT課件，利用幻燈片的形式為班級同學(xué)展示了兩次戰(zhàn)爭的場面。該項目活動充分鍛煉了學(xué)生信息檢索和分析問題的能力，同時通過資料的查閱、文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生對課文主題的理解也更加深刻。

4評估活動成果，總結(jié)經(jīng)驗不足

在所有小組都結(jié)束項目結(jié)果展示后，教師要及時地組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)回顧，對活動進(jìn)行評估。在活動評估的過程中，師生都應(yīng)參與進(jìn)去，評估的對象不僅包括項目活動成果，還包括項目活動的過程，有團隊的積極參與情況、合作精神、創(chuàng)新精神、解決問題的能力、綜合應(yīng)用語言的能力等；評估的方法除了教師對團隊及團隊成員的評估外，還有團隊的自我評估、團隊之間的互評等，通過對項目從前期準(zhǔn)備對成果展示全過程的評價，指導(dǎo)學(xué)生找出活動中的優(yōu)點和不足，并進(jìn)行集體討論，找出解決問題的辦法，以提高課堂效果。

在實施項目學(xué)習(xí)法時，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自身引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，以學(xué)生的討論交流為主，以教師的講解為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生思維，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。endprint