文/徐雪清

摘 要：備課是教師在課堂教學之前根據(jù)學生基礎、教學內容和自身實際水平對教學進行的設計準備工作。電子備課的使用，起初在規(guī)范教師備課時起到了一定的積極作用，但從實際使用效果上看，不利于調動學生的積極性，不利于教師吸納新知識，不利于教師教學方法的選擇，不利于學校教學管理，不適合打造高效課堂、健康課堂。

關鍵詞：電子備課；學生積極性；新知識；教學方法

備課是課堂教學的起點和基礎，是教師在課堂教學之前根據(jù)學生基礎、教學內容和自身實際水平對課堂教學進行的設計準備工作，課堂教學過程是復雜而細致的，是有很強的科學性和連續(xù)性的，事前必須作充分的準備。目前，部分學校倡導教師使用電子備課，起初在規(guī)范教師備課上有一定的積極作用，長久使用，不符合教案編寫的科學性、實用性和創(chuàng)新性，不可能正確有效地完成教學任務。

一、電子備課的使用不利于調動學生學習的積極性

不少學校的電子備課如同舊教案，教師照搬照講，即便提倡寫第二次備課和教學反思，但在很大程度上還是局限了教師備課的

思路，不利于教師備“學生”。教師面對的學生在不斷變化，每個班級的學生在每學期的知識水平和智力發(fā)展都會有一定的差異，尤其是中小學生正處于生理、心理發(fā)展的關鍵時期，其意志、情感、思維都處于動態(tài)發(fā)展過程中，這就要求教師在備課時必須認真研究學生的學習動機，充分考慮整個班級甚至不同類型學生的具體特點，

使備課更具有針對性。要求教師在與學生接觸的過程中掌握第一手材料，從學生的學習愿望和實際能力出發(fā)，來調整教學內容的廣度、深度和難度，以使教學內容適合學生的口味，從而更有效地調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學習興趣，形成良好的學習習慣。

二、電子備課的使用不利于教師吸納新知識

在科學技術日益發(fā)達的今天，知識更新的速度越來越快，與教材相關的許多知識也在不斷變化，這就要求教師要不斷吸取新的東西，尤其是各科學術研究的成果，需要在備課時把它有效地與教學內容聯(lián)系起來。因此，教師不能局限于已有的電子備課，應該結合新的學術教研成果作為教材的補充和深化，拓展學生的視野。隨著教學實踐的持續(xù)，教學經(jīng)驗的積累和教學理論的不斷充實，教師在面對同一教材時，其認識的深度、理解的程度和處理的角度也應該有不同程度的提高。因此，教師的備課也應該求變求新，在一次次精心設計增添新知識、就技能的過程中，逐步更新與完善。

三、電子備課的使用不利于教學方法的選擇

教師通過備課，應對教材進行消化、處理，把教材內容轉化為教學內容，選擇恰當?shù)姆椒?，傳授給學生。因此，駕馭教材、選擇教學方法能力的強弱，決定了教學質量的高低，一個合格的教師，必須要具備駕馭教材、選擇恰當?shù)慕虒W方法的能力。而現(xiàn)成的電子備課則達不到這一目標。

課堂教學要想在學生身上實現(xiàn)教學目標，取得較好的實效，必須從學生的實際和教材的實際出發(fā)，標準不能偏高，也不能太低，做到有的放矢。這就要求教師必須吃透教材，掌握學情，對教學過程中可能出現(xiàn)的新問題有所估計，并準備出相應的解決措施，選擇相應的教學方法。

教師的備課具有重要的意義和作用。通過備課，教師可以吸納新的教學信息，增強駕馭教材的能力，提高選擇教學方法的作用，從而充分調動學生的學習積極性、主動性。因此，教師應正確、靈活地使用電子備課，電子備課是自己“備”出來的，而不是照搬、照抄、照講。否則，使用現(xiàn)成的電子備課，不僅不利于教師的教和學生的學，同時還會給教學管理帶來麻煩，更不適合打造高效課堂、健康課堂。

編輯 薛直艷