文/任喜昌+彭萬忠

摘 要：新課改下，為了更合理地安排教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率，提出了科學(xué)安排高中物理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐研究，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)內(nèi)容；科學(xué)安排；學(xué)習(xí)質(zhì)量

一、問題的提出

按照國家提出的規(guī)范辦學(xué)要求，減輕高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取消晚課及假期的補(bǔ)課，讓學(xué)生有充足的課外時(shí)間研究課程以外的知識和更多地參與社會(huì)活動(dòng)，開闊視野和拓展知識面。這是新課程改革以來又一項(xiàng)重大舉措。但這對郊區(qū)的高中來說，保持住教學(xué)成績是個(gè)挑戰(zhàn)。在課時(shí)大量減少的情況下，高中各科教師要兼顧教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量很難，物理學(xué)科更是如此。高中知識難，物理是公認(rèn)難學(xué)科目，以往經(jīng)過反復(fù)講解和練習(xí)，仍會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“課上明白，課后不會(huì)”的局面。對于郊區(qū)高中物理老師來說，要保持并提升教學(xué)成績就要更加明確教學(xué)內(nèi)容，更加合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。在這一背景下，本校及時(shí)提出應(yīng)對策略，于2013年上學(xué)年進(jìn)行了主干知識篩選、教學(xué)主攻重點(diǎn)、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的研究，構(gòu)建了科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的初步方案。

二、理論分析

經(jīng)查閱分析，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的初步方案的理論與巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論相對應(yīng)。巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、最優(yōu)化觀點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系既包括教學(xué)過程的五個(gè)基本成分（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果），又包括教學(xué)過程的三個(gè)階段（準(zhǔn)備、進(jìn)行、分析結(jié)果）；既包括教師活動(dòng)，又包括學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

依據(jù)教學(xué)大綱優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、分出內(nèi)容重點(diǎn)是最優(yōu)化教學(xué)基本方法之一。巴班斯基認(rèn)為，教師首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務(wù)。第三步是教師比較各種任務(wù)的意義和完成任務(wù)所需的時(shí)間，從中確定主要的任務(wù)。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。按這樣的程序綜合設(shè)計(jì)和確定具體教學(xué)任務(wù)，就能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，大大提高教學(xué)效果。

三、實(shí)踐效果研究

本研究在康平高中進(jìn)行，隨機(jī)選取名次對應(yīng)相同的2011級、

2012級各200名理科生在高二上學(xué)期期末物理成績作為樣本。2011級學(xué)生在高二時(shí)沒有進(jìn)行科學(xué)安排教學(xué)，2012級學(xué)生去年實(shí)踐了科學(xué)安排教學(xué)?，F(xiàn)對兩級學(xué)生的期末物理學(xué)業(yè)成績進(jìn)行對照分析如下：

■

2011級學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)比2012級學(xué)生高近10分，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)要比12級的要強(qiáng)。從2011級、2012級學(xué)生高二上學(xué)年期末學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計(jì)中可以看出，2011級、2012級學(xué)生平均分雖然相差不多，但2012級學(xué)生的成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，成績的波動(dòng)較小。經(jīng)調(diào)查，2012級的學(xué)生普遍認(rèn)為高一時(shí)候?qū)W習(xí)物理吃力、思維混亂，經(jīng)常不知所措。高二時(shí)候雖然知識點(diǎn)多了，時(shí)間緊，但是學(xué)習(xí)不那么暈頭轉(zhuǎn)向，較易把握。

四、研究結(jié)論

高中生的學(xué)業(yè)成績和科學(xué)的教學(xué)安排是密切聯(lián)系的，通過對

知識點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配，不僅使教師更加用心提煉課程的

精華、提升教學(xué)質(zhì)量、感受教學(xué)樂趣，更使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識脈絡(luò)清晰、成績得以提升。當(dāng)然，“盡信書不如無書”，在具體的實(shí)施過程中，還要因地制宜，使高中生知識掌握得更加牢固，能力得到提升，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

編輯 韓 曉

摘 要：新課改下，為了更合理地安排教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率，提出了科學(xué)安排高中物理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐研究，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)內(nèi)容；科學(xué)安排；學(xué)習(xí)質(zhì)量

一、問題的提出

按照國家提出的規(guī)范辦學(xué)要求，減輕高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取消晚課及假期的補(bǔ)課，讓學(xué)生有充足的課外時(shí)間研究課程以外的知識和更多地參與社會(huì)活動(dòng)，開闊視野和拓展知識面。這是新課程改革以來又一項(xiàng)重大舉措。但這對郊區(qū)的高中來說，保持住教學(xué)成績是個(gè)挑戰(zhàn)。在課時(shí)大量減少的情況下，高中各科教師要兼顧教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量很難，物理學(xué)科更是如此。高中知識難，物理是公認(rèn)難學(xué)科目，以往經(jīng)過反復(fù)講解和練習(xí)，仍會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“課上明白，課后不會(huì)”的局面。對于郊區(qū)高中物理老師來說，要保持并提升教學(xué)成績就要更加明確教學(xué)內(nèi)容，更加合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。在這一背景下，本校及時(shí)提出應(yīng)對策略，于2013年上學(xué)年進(jìn)行了主干知識篩選、教學(xué)主攻重點(diǎn)、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的研究，構(gòu)建了科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的初步方案。

二、理論分析

經(jīng)查閱分析，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的初步方案的理論與巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論相對應(yīng)。巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、最優(yōu)化觀點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論?！白顑?yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系既包括教學(xué)過程的五個(gè)基本成分（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果），又包括教學(xué)過程的三個(gè)階段（準(zhǔn)備、進(jìn)行、分析結(jié)果）；既包括教師活動(dòng)，又包括學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

依據(jù)教學(xué)大綱優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、分出內(nèi)容重點(diǎn)是最優(yōu)化教學(xué)基本方法之一。巴班斯基認(rèn)為，教師首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務(wù)。第三步是教師比較各種任務(wù)的意義和完成任務(wù)所需的時(shí)間，從中確定主要的任務(wù)。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。按這樣的程序綜合設(shè)計(jì)和確定具體教學(xué)任務(wù)，就能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，大大提高教學(xué)效果。

三、實(shí)踐效果研究

本研究在康平高中進(jìn)行，隨機(jī)選取名次對應(yīng)相同的2011級、

2012級各200名理科生在高二上學(xué)期期末物理成績作為樣本。2011級學(xué)生在高二時(shí)沒有進(jìn)行科學(xué)安排教學(xué)，2012級學(xué)生去年實(shí)踐了科學(xué)安排教學(xué)?，F(xiàn)對兩級學(xué)生的期末物理學(xué)業(yè)成績進(jìn)行對照分析如下：

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2011級學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)比2012級學(xué)生高近10分，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)要比12級的要強(qiáng)。從2011級、2012級學(xué)生高二上學(xué)年期末學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計(jì)中可以看出，2011級、2012級學(xué)生平均分雖然相差不多，但2012級學(xué)生的成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，成績的波動(dòng)較小。經(jīng)調(diào)查，2012級的學(xué)生普遍認(rèn)為高一時(shí)候?qū)W習(xí)物理吃力、思維混亂，經(jīng)常不知所措。高二時(shí)候雖然知識點(diǎn)多了，時(shí)間緊，但是學(xué)習(xí)不那么暈頭轉(zhuǎn)向，較易把握。

四、研究結(jié)論

高中生的學(xué)業(yè)成績和科學(xué)的教學(xué)安排是密切聯(lián)系的，通過對

知識點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配，不僅使教師更加用心提煉課程的

精華、提升教學(xué)質(zhì)量、感受教學(xué)樂趣，更使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識脈絡(luò)清晰、成績得以提升。當(dāng)然，“盡信書不如無書”，在具體的實(shí)施過程中，還要因地制宜，使高中生知識掌握得更加牢固，能力得到提升，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

編輯 韓 曉

摘 要：新課改下，為了更合理地安排教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率，提出了科學(xué)安排高中物理教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐研究，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)內(nèi)容；科學(xué)安排；學(xué)習(xí)質(zhì)量

一、問題的提出

按照國家提出的規(guī)范辦學(xué)要求，減輕高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取消晚課及假期的補(bǔ)課，讓學(xué)生有充足的課外時(shí)間研究課程以外的知識和更多地參與社會(huì)活動(dòng)，開闊視野和拓展知識面。這是新課程改革以來又一項(xiàng)重大舉措。但這對郊區(qū)的高中來說，保持住教學(xué)成績是個(gè)挑戰(zhàn)。在課時(shí)大量減少的情況下，高中各科教師要兼顧教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量很難，物理學(xué)科更是如此。高中知識難，物理是公認(rèn)難學(xué)科目，以往經(jīng)過反復(fù)講解和練習(xí)，仍會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“課上明白，課后不會(huì)”的局面。對于郊區(qū)高中物理老師來說，要保持并提升教學(xué)成績就要更加明確教學(xué)內(nèi)容，更加合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。在這一背景下，本校及時(shí)提出應(yīng)對策略，于2013年上學(xué)年進(jìn)行了主干知識篩選、教學(xué)主攻重點(diǎn)、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的研究，構(gòu)建了科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的初步方案。

二、理論分析

經(jīng)查閱分析，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的初步方案的理論與巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論相對應(yīng)。巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、最優(yōu)化觀點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論?！白顑?yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系既包括教學(xué)過程的五個(gè)基本成分（教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果），又包括教學(xué)過程的三個(gè)階段（準(zhǔn)備、進(jìn)行、分析結(jié)果）；既包括教師活動(dòng)，又包括學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

依據(jù)教學(xué)大綱優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、分出內(nèi)容重點(diǎn)是最優(yōu)化教學(xué)基本方法之一。巴班斯基認(rèn)為，教師首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)課題時(shí)可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務(wù)。第三步是教師比較各種任務(wù)的意義和完成任務(wù)所需的時(shí)間，從中確定主要的任務(wù)。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。按這樣的程序綜合設(shè)計(jì)和確定具體教學(xué)任務(wù)，就能同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)，大大提高教學(xué)效果。

三、實(shí)踐效果研究

本研究在康平高中進(jìn)行，隨機(jī)選取名次對應(yīng)相同的2011級、

2012級各200名理科生在高二上學(xué)期期末物理成績作為樣本。2011級學(xué)生在高二時(shí)沒有進(jìn)行科學(xué)安排教學(xué)，2012級學(xué)生去年實(shí)踐了科學(xué)安排教學(xué)?，F(xiàn)對兩級學(xué)生的期末物理學(xué)業(yè)成績進(jìn)行對照分析如下：

■

2011級學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)比2012級學(xué)生高近10分，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)要比12級的要強(qiáng)。從2011級、2012級學(xué)生高二上學(xué)年期末學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計(jì)中可以看出，2011級、2012級學(xué)生平均分雖然相差不多，但2012級學(xué)生的成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，成績的波動(dòng)較小。經(jīng)調(diào)查，2012級的學(xué)生普遍認(rèn)為高一時(shí)候?qū)W習(xí)物理吃力、思維混亂，經(jīng)常不知所措。高二時(shí)候雖然知識點(diǎn)多了，時(shí)間緊，但是學(xué)習(xí)不那么暈頭轉(zhuǎn)向，較易把握。

四、研究結(jié)論

高中生的學(xué)業(yè)成績和科學(xué)的教學(xué)安排是密切聯(lián)系的，通過對

知識點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配，不僅使教師更加用心提煉課程的

精華、提升教學(xué)質(zhì)量、感受教學(xué)樂趣，更使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識脈絡(luò)清晰、成績得以提升。當(dāng)然，“盡信書不如無書”，在具體的實(shí)施過程中，還要因地制宜，使高中生知識掌握得更加牢固，能力得到提升，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

編輯 韓 曉