雷鳴

摘 要：考試與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，測試對教學(xué)、及課程設(shè)置、教育者及學(xué)習(xí)者都會帶來深層次的影響，也就是“反撥效應(yīng)”。通過分析改革后大學(xué)英語考試的聽力試題模式，指出其對英語教學(xué)的正反兩面的反撥效應(yīng)，提出英語教學(xué)需從教學(xué)方式和重點，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度入手提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四級考試 反撥作用 英語教學(xué)

一、大學(xué)英語四級聽力全新的題型?

原來四級聽力占總分的比例是20%，而改革后的聽力比例提高到35%，并且增加了長對話這種題型。長對話圍繞某一方面話題展開，并且包含大量的新信息，對考生的瞬間記憶能力和總結(jié)提煉的綜合水平要求較高。而且從考試的題材來看多選用情景對話、學(xué)術(shù)講座、廣播電視等更為接近生活實事和科普知識的材料。因此，改革后的四級考試更注重檢驗學(xué)生以聽說為主的綜合應(yīng)用能力。

現(xiàn)在國內(nèi)各類英語測試中，以書面答題為主，重視語言知識的考核，輕聽力測試和口語表達(dá)的考核。英語四級考試此次重點傾向的轉(zhuǎn)移，可以相應(yīng)地將教師和學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)語言知識方面去。

二、聽力測試的反撥作用

語言測試是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和組成部分，特定的語言測試總是與一定的語言教學(xué)緊密相連。聽力測試對教學(xué)具有反撥作用，并且是督促、檢驗聽力教學(xué)的手段。聽力測試?yán)碚摰哪康木褪鞘箤W(xué)習(xí)者在聽的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展聽的技巧和策略，能夠在有限的時間里及時提取和歸納信息，并且學(xué)習(xí)知識。考試后效（wash back）源于考試的重要性，即考試的社會權(quán)重，指考試結(jié)果對考生或其他有關(guān)人員所產(chǎn)生的重大影響（Madaus,1988）。Bachman & Palmer 也認(rèn)為考試的結(jié)果的用途由社會或教育系統(tǒng)決定，賦予考試價值和意義；反之，考試又會對社會、社會教育系統(tǒng)及個人產(chǎn)生影。

英國著名應(yīng)用語言學(xué)家Arthur Hughes提出：“任何一種考試都會對教學(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)。一種是對教學(xué)起積極有益的促進(jìn)作用；另一種是對教學(xué)產(chǎn)生消極的甚至是有害的反撥作用(Hughes,1989)。反撥作用的影響是深層次的，有正面效應(yīng)，也有負(fù)面的。Hughes的 “PPP”模式表明：一項測試會對參與各過程（Process）的參與者(Participants)產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果（Product）。

因此測試的結(jié)果對于教師，可以檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)者來說，可以客觀地認(rèn)識到自己的實際語言水平，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而明確下一步學(xué)習(xí)方向。

（一）CET-4聽力測試的正面反撥作用

英語測試對英語教學(xué)的正面反撥作用是指，測試對英語教學(xué)所起的積極的影響。這種反撥作用是測試的目的與教學(xué)計劃相吻合的最佳結(jié)果。因此，英語測試的正反撥作用往往可以帶來以下效果：及時反饋教學(xué)所需信息，能夠提供反映教學(xué)得失的第一手材料；明確下一步教學(xué)目標(biāo)，考試不僅只是對學(xué)生的知識技能測試，也會對教師提出更高的要求，使教師更加注意對其教學(xué)方法和重點進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和動機(jī)，使看到已取得的成績同時，懂得自己與教學(xué)要求的差距，查缺補漏。

測試與教學(xué)的關(guān)系上密不可分的，教學(xué)效果需要測試來檢驗，而測試則以教學(xué)內(nèi)容為前提。大型標(biāo)準(zhǔn)化測試會對教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，往往決定教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排。從現(xiàn)在的大學(xué)英語四級聽力測試題目的內(nèi)容比例上升可以看出，此次改革的目標(biāo)是更為準(zhǔn)確地測出考生的綜合運用能力。這會對我國大學(xué)英語課程安排中增加聽說交際的成分產(chǎn)生積極的推動作用，更促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)重點和模式。

CET-4聽力測試可以促進(jìn)教材設(shè)計和課程安排的規(guī)范化、科學(xué)化。如果測試重視對學(xué)生的真實語言能力的考察，那么各出版社的大學(xué)英語教材的內(nèi)容編排更加具有真實性和可行性，英語學(xué)習(xí)讀物的市場也會產(chǎn)生激烈的競爭。與此同時，該測試可促使教師改變課堂中的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語練習(xí)，利用現(xiàn)代化（二）CET-4聽力測試的負(fù)面反撥作用

英語測試對教學(xué)的負(fù)面反撥作用是指，英語測試對英語教學(xué)所起的影響，它阻礙英語教學(xué)。受測試負(fù)面反撥作用的影響最大的是學(xué)生，并且會最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、CET-4新題型對英語教學(xué)的啟示

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀點

CET-4新題型體現(xiàn)出英語測試逐漸向考察學(xué)生的實際語言水平和能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)中心因該從“以教師為中心的教學(xué)模式”向“學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式”過渡。

（二）采用多種教學(xué)法，取其精華，活躍課堂氣氛

現(xiàn)代外語教學(xué)法有多種流派，可以采取多種教學(xué)法并用。例如：聽說法，可先讓學(xué)生在聽完一段和將學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的聽力材料，然后教師給出題目，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。沉默法，美國學(xué)校很常用。主要是教師保持沉沒，只是讓學(xué)生看一幅圖，然后讓學(xué)生用語言描述觀察到的圖像，或聯(lián)想到的英語詞匯。交際法，這是歐洲國家常用的，非常自由的學(xué)習(xí)方法。教師可以給出相應(yīng)的情景和話題，學(xué)生可以在教室里自由走動，輕松地用英語交談，以達(dá)到交際的目的。

（三）注意課堂教學(xué)中的文化背景知識的灌輸

英語對話中可能會有許多諺語、成語和格言等,往往由于秉承了其自身的歷史文化習(xí)俗,其真正的含義與字面意義相去甚遠(yuǎn)。教師在課堂中注意有關(guān)文化背景差異的介紹。只是單純的積累詞匯，而沒有對英語國家的文化背景的了解，聽力和表達(dá)能力的提高幅度是有限的，可能會事倍功半。

大學(xué)英語四級聽力考試勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)工作帶來多方面的影響。要正視其帶來的正反兩方面的影響。總的來說，新題型帶來的影響是利大于弊。尤其是聽力考試的改革，提高了聽力測試的效度，突出了測試的重點。正確引導(dǎo)著大學(xué)英語教育向提高學(xué)生的聽說和運用英語的綜合能力的方向發(fā)展。

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