文/沈海麗

摘 要：提出了在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范讀這一教學(xué)手段會(huì)增加語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)的魅力的觀點(diǎn)。認(rèn)為通過(guò)教師的范讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。多元范讀，幫助學(xué)生品出作品不同的意境。通過(guò)美讀觸發(fā)學(xué)生想象，讓他們感受作品美。教師范讀是既符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論又是行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：范讀；情感；作品意境；想象；語(yǔ)感

葉圣陶先生早在60多年前，就曾經(jīng)批評(píng)過(guò)“學(xué)生吟誦的工夫太少”的教學(xué)弊病，并告誡國(guó)文教師：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終生受用不盡?！比~老的這段話告訴我們，語(yǔ)文教師應(yīng)該將自己對(duì)作品理解和感受“讀”給學(xué)生聽，并且引領(lǐng)他們反復(fù)朗讀，直到讀出一點(diǎn)真實(shí)的“感覺(jué)”來(lái)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是師生一起“含英咀華”的過(guò)程，也是把經(jīng)典的語(yǔ)言“化”為個(gè)人身心的過(guò)程。只有具有這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程，才是沒(méi)有丟掉語(yǔ)文的本色。

一、教師范讀，激發(fā)興趣

教師范讀是朗讀中最原始、最樸實(shí)、最有效的手段，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。大家應(yīng)該還記得魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文中的壽鏡吾老先生誦讀詩(shī)書時(shí)的情景?！跋壬约阂材顣：髞?lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲誦讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢■；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未罪嗬■……我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。”這就是壽鏡吾老先生聲情并茂的讀書方法。也許小周樹人當(dāng)時(shí)并不懂得先生所教的是什么內(nèi)容，但先生那一副悠然自得、樂(lè)在其中的神態(tài)使他從中獲悉：這是極好的文章！這種方法的直接后果，是給一位名叫周樹人的學(xué)生留下了十分深刻的印象，使其在疑心的瞬間明白到“書非開聲讀不能明也”的治學(xué)之法。至于后來(lái)周樹人之所以成為名聞中外的文學(xué)大師魯迅，跟壽老先生的啟蒙和熏陶恐怕是不無(wú)關(guān)系的吧。

二、教師范讀，體悟作者情感

《文心雕龍》云：“昔詩(shī)人什篇，為情而造文?！笨梢哉f(shuō)，“情”是詩(shī)歌散文生命的第一要素，課堂上如果沒(méi)有美讀，怎么也走不進(jìn)作者的情感空間，走不進(jìn)作者的心靈世界。作者抒發(fā)心聲，情不自禁地要吟誦、要歌唱、要手舞足蹈，而我們?cè)谡嬲I(lǐng)會(huì)到作者的思想感情后，要再現(xiàn)作者的全部思想感情，也只有通過(guò)朗讀。因此，朗讀也是一種再創(chuàng)造。

三、多元范讀，品評(píng)語(yǔ)言意味

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”同樣的作品，不同的解讀能讀出不同的“味”道。例如，在朱自清《匆匆》一文教學(xué)中，如果用略帶困惑疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀，體現(xiàn)的是一種對(duì)時(shí)光的匆匆流逝不知所措、茫然的感覺(jué)。最明顯當(dāng)屬這兩句“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“可是你又到哪里了呢？”假如用陳述的淡定的語(yǔ)氣來(lái)讀這兩句，體現(xiàn)的是雖時(shí)光流逝但沉淀下生活的感悟。不同的語(yǔ)氣讀出不同的理解，不同的理解通過(guò)不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。我們成年人或年長(zhǎng)的人一般會(huì)用后一種語(yǔ)氣，但學(xué)生不一定，因而在教學(xué)中，我就鼓勵(lì)學(xué)生談自己的內(nèi)心感受，并把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，以聲演文、以心悟意、達(dá)到“入境”和“親臨”的境界。

四、教師范讀，觸發(fā)想象

閱讀是心靈的對(duì)話和交融，是心靈感悟的過(guò)程，將閱讀視為心靈之間的會(huì)晤，利用課堂教學(xué)的條件，去努力發(fā)現(xiàn)美、享受美，這是我們語(yǔ)文教師的職責(zé)，讓美讀成為語(yǔ)文課堂的主要教學(xué)法，也是語(yǔ)文教師的職責(zé)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須是一個(gè)出色的朗讀高手，美讀的高手。筆者追求做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，希望用自己的朗讀幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、享受美。一篇優(yōu)美的散文加上教師出色的范讀，容易觸發(fā)學(xué)生想象的翅膀，感受美。在《春》一文的教學(xué)中，在學(xué)生閉著眼聽筆者把這篇課文美美地朗讀后，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們都‘看見了什么，‘聞到了什么，‘感受到了什么。”學(xué)生都踴躍發(fā)言，談他們仿佛看到了披著蓑衣戴著斗笠辛勤勞作的農(nóng)民，仿佛聞到了新翻的泥土氣息，仿佛觸摸到了生機(jī)盎然的春天。有了范讀引導(dǎo)的想象，學(xué)生不僅能想象書中所描繪的一幅幅美麗的春風(fēng)圖、春雨圖，而且還添加了他們自己印象深刻的春的圖畫，深切地體會(huì)到了大自然的美妙。

五、教師范讀，培養(yǎng)“語(yǔ)感”

教師有效的范讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的一種直覺(jué)地感知領(lǐng)悟能力和把握能力，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：語(yǔ)文課程應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字、豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。教師充滿激情的范讀，不僅能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)有著不可替代的作用。范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，本身就是一種對(duì)學(xué)生很好的語(yǔ)感訓(xùn)練。

課堂教學(xué)，既是師生之間的一種學(xué)習(xí)對(duì)話，更是一種情感的交流。課文錄音雖好，但也是遠(yuǎn)距離的，聽其聲而不見其人，而課堂是近距離的，師生是面對(duì)面的，這時(shí)教師的范讀就更具親切感。無(wú)形之中給予了學(xué)生榜樣力量的激勵(lì)，讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。我們的語(yǔ)文課堂呼吁教師范讀。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶出版文集［M］.中國(guó)書籍出版社，1958.

［2］胡雄.談朗讀教學(xué)中的美育［J］.學(xué)語(yǔ)文，2007（1）：55.

編輯 劉青梅

摘 要：提出了在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范讀這一教學(xué)手段會(huì)增加語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)的魅力的觀點(diǎn)。認(rèn)為通過(guò)教師的范讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。多元范讀，幫助學(xué)生品出作品不同的意境。通過(guò)美讀觸發(fā)學(xué)生想象，讓他們感受作品美。教師范讀是既符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論又是行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：范讀；情感；作品意境；想象；語(yǔ)感

葉圣陶先生早在60多年前，就曾經(jīng)批評(píng)過(guò)“學(xué)生吟誦的工夫太少”的教學(xué)弊病，并告誡國(guó)文教師：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終生受用不盡。”葉老的這段話告訴我們，語(yǔ)文教師應(yīng)該將自己對(duì)作品理解和感受“讀”給學(xué)生聽，并且引領(lǐng)他們反復(fù)朗讀，直到讀出一點(diǎn)真實(shí)的“感覺(jué)”來(lái)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是師生一起“含英咀華”的過(guò)程，也是把經(jīng)典的語(yǔ)言“化”為個(gè)人身心的過(guò)程。只有具有這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程，才是沒(méi)有丟掉語(yǔ)文的本色。

一、教師范讀，激發(fā)興趣

教師范讀是朗讀中最原始、最樸實(shí)、最有效的手段，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。大家應(yīng)該還記得魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文中的壽鏡吾老先生誦讀詩(shī)書時(shí)的情景?！跋壬约阂材顣：髞?lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲誦讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢■；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未罪嗬■……我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去?！边@就是壽鏡吾老先生聲情并茂的讀書方法。也許小周樹人當(dāng)時(shí)并不懂得先生所教的是什么內(nèi)容，但先生那一副悠然自得、樂(lè)在其中的神態(tài)使他從中獲悉：這是極好的文章！這種方法的直接后果，是給一位名叫周樹人的學(xué)生留下了十分深刻的印象，使其在疑心的瞬間明白到“書非開聲讀不能明也”的治學(xué)之法。至于后來(lái)周樹人之所以成為名聞中外的文學(xué)大師魯迅，跟壽老先生的啟蒙和熏陶恐怕是不無(wú)關(guān)系的吧。

二、教師范讀，體悟作者情感

《文心雕龍》云：“昔詩(shī)人什篇，為情而造文?！笨梢哉f(shuō)，“情”是詩(shī)歌散文生命的第一要素，課堂上如果沒(méi)有美讀，怎么也走不進(jìn)作者的情感空間，走不進(jìn)作者的心靈世界。作者抒發(fā)心聲，情不自禁地要吟誦、要歌唱、要手舞足蹈，而我們?cè)谡嬲I(lǐng)會(huì)到作者的思想感情后，要再現(xiàn)作者的全部思想感情，也只有通過(guò)朗讀。因此，朗讀也是一種再創(chuàng)造。

三、多元范讀，品評(píng)語(yǔ)言意味

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯拥淖髌?，不同的解讀能讀出不同的“味”道。例如，在朱自清《匆匆》一文教學(xué)中，如果用略帶困惑疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀，體現(xiàn)的是一種對(duì)時(shí)光的匆匆流逝不知所措、茫然的感覺(jué)。最明顯當(dāng)屬這兩句“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“可是你又到哪里了呢？”假如用陳述的淡定的語(yǔ)氣來(lái)讀這兩句，體現(xiàn)的是雖時(shí)光流逝但沉淀下生活的感悟。不同的語(yǔ)氣讀出不同的理解，不同的理解通過(guò)不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。我們成年人或年長(zhǎng)的人一般會(huì)用后一種語(yǔ)氣，但學(xué)生不一定，因而在教學(xué)中，我就鼓勵(lì)學(xué)生談自己的內(nèi)心感受，并把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，以聲演文、以心悟意、達(dá)到“入境”和“親臨”的境界。

四、教師范讀，觸發(fā)想象

閱讀是心靈的對(duì)話和交融，是心靈感悟的過(guò)程，將閱讀視為心靈之間的會(huì)晤，利用課堂教學(xué)的條件，去努力發(fā)現(xiàn)美、享受美，這是我們語(yǔ)文教師的職責(zé)，讓美讀成為語(yǔ)文課堂的主要教學(xué)法，也是語(yǔ)文教師的職責(zé)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須是一個(gè)出色的朗讀高手，美讀的高手。筆者追求做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，希望用自己的朗讀幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、享受美。一篇優(yōu)美的散文加上教師出色的范讀，容易觸發(fā)學(xué)生想象的翅膀，感受美。在《春》一文的教學(xué)中，在學(xué)生閉著眼聽筆者把這篇課文美美地朗讀后，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們都‘看見了什么，‘聞到了什么，‘感受到了什么?！睂W(xué)生都踴躍發(fā)言，談他們仿佛看到了披著蓑衣戴著斗笠辛勤勞作的農(nóng)民，仿佛聞到了新翻的泥土氣息，仿佛觸摸到了生機(jī)盎然的春天。有了范讀引導(dǎo)的想象，學(xué)生不僅能想象書中所描繪的一幅幅美麗的春風(fēng)圖、春雨圖，而且還添加了他們自己印象深刻的春的圖畫，深切地體會(huì)到了大自然的美妙。

五、教師范讀，培養(yǎng)“語(yǔ)感”

教師有效的范讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的一種直覺(jué)地感知領(lǐng)悟能力和把握能力，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：語(yǔ)文課程應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字、豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。教師充滿激情的范讀，不僅能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)有著不可替代的作用。范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，本身就是一種對(duì)學(xué)生很好的語(yǔ)感訓(xùn)練。

課堂教學(xué)，既是師生之間的一種學(xué)習(xí)對(duì)話，更是一種情感的交流。課文錄音雖好，但也是遠(yuǎn)距離的，聽其聲而不見其人，而課堂是近距離的，師生是面對(duì)面的，這時(shí)教師的范讀就更具親切感。無(wú)形之中給予了學(xué)生榜樣力量的激勵(lì)，讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。我們的語(yǔ)文課堂呼吁教師范讀。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶出版文集［M］.中國(guó)書籍出版社，1958.

［2］胡雄.談朗讀教學(xué)中的美育［J］.學(xué)語(yǔ)文，2007（1）：55.

編輯 劉青梅

摘 要：提出了在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范讀這一教學(xué)手段會(huì)增加語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)的魅力的觀點(diǎn)。認(rèn)為通過(guò)教師的范讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴。多元范讀，幫助學(xué)生品出作品不同的意境。通過(guò)美讀觸發(fā)學(xué)生想象，讓他們感受作品美。教師范讀是既符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論又是行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：范讀；情感；作品意境；想象；語(yǔ)感

葉圣陶先生早在60多年前，就曾經(jīng)批評(píng)過(guò)“學(xué)生吟誦的工夫太少”的教學(xué)弊病，并告誡國(guó)文教師：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終生受用不盡?！比~老的這段話告訴我們，語(yǔ)文教師應(yīng)該將自己對(duì)作品理解和感受“讀”給學(xué)生聽，并且引領(lǐng)他們反復(fù)朗讀，直到讀出一點(diǎn)真實(shí)的“感覺(jué)”來(lái)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是師生一起“含英咀華”的過(guò)程，也是把經(jīng)典的語(yǔ)言“化”為個(gè)人身心的過(guò)程。只有具有這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程，才是沒(méi)有丟掉語(yǔ)文的本色。

一、教師范讀，激發(fā)興趣

教師范讀是朗讀中最原始、最樸實(shí)、最有效的手段，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。大家應(yīng)該還記得魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文中的壽鏡吾老先生誦讀詩(shī)書時(shí)的情景?！跋壬约阂材顣：髞?lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲誦讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢■；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未罪嗬■……我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去?！边@就是壽鏡吾老先生聲情并茂的讀書方法。也許小周樹人當(dāng)時(shí)并不懂得先生所教的是什么內(nèi)容，但先生那一副悠然自得、樂(lè)在其中的神態(tài)使他從中獲悉：這是極好的文章！這種方法的直接后果，是給一位名叫周樹人的學(xué)生留下了十分深刻的印象，使其在疑心的瞬間明白到“書非開聲讀不能明也”的治學(xué)之法。至于后來(lái)周樹人之所以成為名聞中外的文學(xué)大師魯迅，跟壽老先生的啟蒙和熏陶恐怕是不無(wú)關(guān)系的吧。

二、教師范讀，體悟作者情感

《文心雕龍》云：“昔詩(shī)人什篇，為情而造文?！笨梢哉f(shuō)，“情”是詩(shī)歌散文生命的第一要素，課堂上如果沒(méi)有美讀，怎么也走不進(jìn)作者的情感空間，走不進(jìn)作者的心靈世界。作者抒發(fā)心聲，情不自禁地要吟誦、要歌唱、要手舞足蹈，而我們?cè)谡嬲I(lǐng)會(huì)到作者的思想感情后，要再現(xiàn)作者的全部思想感情，也只有通過(guò)朗讀。因此，朗讀也是一種再創(chuàng)造。

三、多元范讀，品評(píng)語(yǔ)言意味

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯拥淖髌?，不同的解讀能讀出不同的“味”道。例如，在朱自清《匆匆》一文教學(xué)中，如果用略帶困惑疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀，體現(xiàn)的是一種對(duì)時(shí)光的匆匆流逝不知所措、茫然的感覺(jué)。最明顯當(dāng)屬這兩句“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“可是你又到哪里了呢？”假如用陳述的淡定的語(yǔ)氣來(lái)讀這兩句，體現(xiàn)的是雖時(shí)光流逝但沉淀下生活的感悟。不同的語(yǔ)氣讀出不同的理解，不同的理解通過(guò)不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。我們成年人或年長(zhǎng)的人一般會(huì)用后一種語(yǔ)氣，但學(xué)生不一定，因而在教學(xué)中，我就鼓勵(lì)學(xué)生談自己的內(nèi)心感受，并把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，以聲演文、以心悟意、達(dá)到“入境”和“親臨”的境界。

四、教師范讀，觸發(fā)想象

閱讀是心靈的對(duì)話和交融，是心靈感悟的過(guò)程，將閱讀視為心靈之間的會(huì)晤，利用課堂教學(xué)的條件，去努力發(fā)現(xiàn)美、享受美，這是我們語(yǔ)文教師的職責(zé)，讓美讀成為語(yǔ)文課堂的主要教學(xué)法，也是語(yǔ)文教師的職責(zé)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須是一個(gè)出色的朗讀高手，美讀的高手。筆者追求做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，希望用自己的朗讀幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、享受美。一篇優(yōu)美的散文加上教師出色的范讀，容易觸發(fā)學(xué)生想象的翅膀，感受美。在《春》一文的教學(xué)中，在學(xué)生閉著眼聽筆者把這篇課文美美地朗讀后，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們都‘看見了什么，‘聞到了什么，‘感受到了什么?！睂W(xué)生都踴躍發(fā)言，談他們仿佛看到了披著蓑衣戴著斗笠辛勤勞作的農(nóng)民，仿佛聞到了新翻的泥土氣息，仿佛觸摸到了生機(jī)盎然的春天。有了范讀引導(dǎo)的想象，學(xué)生不僅能想象書中所描繪的一幅幅美麗的春風(fēng)圖、春雨圖，而且還添加了他們自己印象深刻的春的圖畫，深切地體會(huì)到了大自然的美妙。

五、教師范讀，培養(yǎng)“語(yǔ)感”

教師有效的范讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的一種直覺(jué)地感知領(lǐng)悟能力和把握能力，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：語(yǔ)文課程應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字、豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。教師充滿激情的范讀，不僅能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)有著不可替代的作用。范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，本身就是一種對(duì)學(xué)生很好的語(yǔ)感訓(xùn)練。

課堂教學(xué)，既是師生之間的一種學(xué)習(xí)對(duì)話，更是一種情感的交流。課文錄音雖好，但也是遠(yuǎn)距離的，聽其聲而不見其人，而課堂是近距離的，師生是面對(duì)面的，這時(shí)教師的范讀就更具親切感。無(wú)形之中給予了學(xué)生榜樣力量的激勵(lì)，讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。我們的語(yǔ)文課堂呼吁教師范讀。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶出版文集［M］.中國(guó)書籍出版社，1958.

［2］胡雄.談朗讀教學(xué)中的美育［J］.學(xué)語(yǔ)文，2007（1）：55.

編輯 劉青梅