文/王振良

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重、難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。尤其是三年級，作為作文教學(xué)的起步階段，如何讓孩子理解什么叫“將想說的話寫下來就是寫作”成為這一階段最待解決的一個(gè)關(guān)鍵性問題。原本，我也在思考，在尋找好的方法，然而一個(gè)偶然的機(jī)會，孩子們幫助我找到了一個(gè)最適合他們的法子，讓他們完美地開始了第一節(jié)寫作指導(dǎo)課。

今天一大早，我就給學(xué)生來了個(gè)“突然襲擊”，檢查預(yù)習(xí)課文的情況。我一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)名，他們挨個(gè)捧著書到我面前來受檢驗(yàn)。結(jié)果，全班居然只有10個(gè)人是按要求預(yù)習(xí)的，更可氣的是還有人連書面作業(yè)都沒有寫。我要瘋了！臨時(shí)決定：今天的語文課不上了。面對孩子，我要把這件事表現(xiàn)得很嚴(yán)重，但為了不影響我的教學(xué)進(jìn)度，我以罰代練，讓孩子集體抄寫一篇要求背誦的課文。

開學(xué)以來一直在強(qiáng)調(diào)作業(yè)，尤其是預(yù)習(xí)。三年級是個(gè)轉(zhuǎn)折，習(xí)慣培養(yǎng)很重要。為了讓他們能夠養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在新學(xué)期的第一節(jié)語文課上，我讓學(xué)生把預(yù)習(xí)要求抄在了語文書的第一頁上，日后預(yù)習(xí)的時(shí)候也好有個(gè)對照，可他們倒好，對我的話充耳不聞，對我的要求充目不看。由于一二年級基礎(chǔ)沒打好，我們班的紀(jì)律一直是個(gè)大問題，為此我訓(xùn)練了很多，可誰知道他們“意志”竟然如此堅(jiān)定，半個(gè)月來毫無長進(jìn)。

當(dāng)我把任務(wù)布置下去以后，孩子們就開始了各自的工作。教室好安靜??！看著孩子們個(gè)個(gè)埋頭苦干，我想：要是平時(shí)的課堂也能這么安靜，學(xué)生這么認(rèn)真就好了！真的好享受這節(jié)課的感覺。20分鐘過去了，已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生抄完了。抄完的學(xué)生很自覺地拿出課外書看著，教室還是沒有半點(diǎn)聲音。我的腦子里突然閃出上課的沖動(dòng)。

“大家把手中的筆停下來，坐好！”孩子們迅速地放下筆，抱臂坐好了。

“我想問同學(xué)們幾個(gè)問題”“剛才你們在抄課文的時(shí)候想了些什么？我想聽最真實(shí)的想法。”

孩子們猶豫了一下，很快，一只只小手舉了起來。

“我想的是下次再也不能忘記寫作業(yè)了！”“我很后悔，不該不好好學(xué)習(xí)！”“又惹老師生氣了。”“我在想不知道什么時(shí)候才能抄完。”“我想著我今天估計(jì)又不能早回家了。”……

孩子們有的抱怨，有的懊惱，有的難過，他們的內(nèi)心很豐富。

我又問：“那你們是怎么做的呢？”

“我就埋頭寫，什么也不管?！薄拔疫吙磿厡懀略賹戝e(cuò)?！薄拔覍懸粫涂纯磁赃叺膶懥硕嗌?，然后再繼續(xù)寫?！薄?/p>

“那你們在寫的時(shí)候聽見了什么嗎？”

“我聽見外面上體育課的同學(xué)的笑聲，我好羨慕??！”“我聽見大家寫字的沙沙聲?！薄拔衣犚娎蠋熒鷼獾闹v話聲。”“我聽見有人在下面邊寫邊念書的聲音。”……

沒想到他們的耳朵還很靈敏，一心二用??！

“有沒有看見什么呢？”我接著問。

“我只看書了，滿腦子都是字?！薄拔铱戳讼峦饷妫饷娴娜送娴煤瞄_心啊，”“我看見老師皺著眉頭在改作業(yè)?！薄拔铱匆娦⊙懽值臅r(shí)候還玩呢。”……

聽了他們的話，我的心情豁然了很多?！敖裉欤緛硎且o同學(xué)們上習(xí)作一的，可是，卻因?yàn)槟銈冏鳂I(yè)問題耽擱了。不過通過剛才的交流，老師覺得大家一定能寫好。雖然我們第一次接觸作文，但是我們有敏銳的觀察力，很關(guān)注身邊的事，還能說出自己真實(shí)的想法，這就夠了。寫作文就是把你看到的、聽到的、做到的、想到的寫在一起，把你想說的話寫清楚。大家剛才說得很好，我相信寫出來都會是優(yōu)秀的作文?！?/p>

就這樣，我完成了習(xí)作的指導(dǎo)。課后，我讓孩子就以今天的課為素材，寫一篇習(xí)作，我看見許多孩子都在本子上寫下了這樣的題目《一節(jié)特殊的語文課》。

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问?，寫熟悉的事物表達(dá)自己的真實(shí)情感。而教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作話題，大膽地走進(jìn)生活，從自己親身經(jīng)歷中找到寫作的素材讓學(xué)生自由命題，讓他們喜歡說什么就寫什么，為學(xué)生打造一個(gè)自由的寫作天地。生活才是一切創(chuàng)作的源泉。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國?！边@就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。我的這節(jié)課正是在陰差陽錯(cuò)中抓住了學(xué)生生活中的小事，激發(fā)了學(xué)生寫作的思維靈感，學(xué)生完成寫作才能夠水到渠成?；蛟S，指導(dǎo)就是應(yīng)該這樣簡單，讓孩子親身經(jīng)歷遠(yuǎn)比對他們高談闊論要有效的多，期待這一節(jié)特殊的語文課帶給孩子們的不僅僅是教訓(xùn)的吸收，更是習(xí)作的方法。

編輯 謝尾合