文/雷桂芳

摘 要：從課堂的創(chuàng)設(shè)情境、探索、小組交流、練習(xí)質(zhì)疑四個(gè)環(huán)節(jié)講述了課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)熱情；課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主學(xué)習(xí)，是民主、開(kāi)放的課堂教學(xué)過(guò)程，是自主探索、積極思考、主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、使學(xué)生自始至終處于發(fā)展、生動(dòng)活潑之中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的情境表現(xiàn)出來(lái)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)問(wèn)題更加生動(dòng)活潑，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在教學(xué)加減法應(yīng)用題時(shí)，我出示了一群小朋友在操場(chǎng)做游戲的畫(huà)面?？吹竭@個(gè)有趣的畫(huà)面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情境，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的比右邊的多（少）多少人；左邊的和右邊的一共多少人。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了男孩比女孩多（少）多少人，踢毽子和跳繩一共多少人等問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)的情境下、在老師的引導(dǎo)下，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)，學(xué)生參與表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)，大大拓展了思維空間。

二、動(dòng)手動(dòng)腦，增強(qiáng)自主探索的興趣

單調(diào)地說(shuō)、講帶給學(xué)生的只是表面的認(rèn)知，往往沒(méi)有深刻的印象。在教學(xué)中要注意使學(xué)生手腦并用，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、自主探索，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

教學(xué)“解決生活中常見(jiàn)的時(shí)間計(jì)算”，例如，“晚上8時(shí)到早上3時(shí)一共幾小時(shí)？”等問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生制作了簡(jiǎn)易的鐘表模型，學(xué)生自己動(dòng)手撥動(dòng)指針，直觀地看到時(shí)針從晚上8時(shí)到早上3時(shí)，共轉(zhuǎn)了7個(gè)大格，也就是7小時(shí)。于是就摸索出了兩種解決方案：（1）以12時(shí)為基本點(diǎn)，即晚上12-8=4，4+3=7；（2）將12時(shí)以后的1時(shí)、2時(shí)、3時(shí)依次看做13時(shí)、14時(shí)、15時(shí)，即15-8=7。通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中去、強(qiáng)化知識(shí)的理解與掌握的目的。

三、小組交流，培養(yǎng)相互協(xié)作的精神

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。

如，教學(xué)“分類”第二課時(shí)——“按不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分”時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái)，集中在一起，擺放在桌子上，先組內(nèi)觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？進(jìn)行討論交流，學(xué)生想了十幾種不同的方法。如，按鉛筆的顏色分；按鉛筆的長(zhǎng)短分；按鉛筆中有沒(méi)有橡皮頭分；按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)分按筆桿上有棱和沒(méi)棱分；按筆桿上的花紋來(lái)分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實(shí)讓我驚嘆。這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到了鍛煉。

四、練習(xí)質(zhì)疑，促進(jìn)解決問(wèn)題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?yàn)榻窈蟮纳姘l(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，在練習(xí)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習(xí)就是實(shí)際生活情景的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來(lái)看待生活，以他們的視角來(lái)解答問(wèn)題。

如有一題是講幼兒園買面包，一個(gè)班15個(gè)學(xué)生買哪兩盒合適，有三盒供學(xué)生選擇：6個(gè)、8個(gè)、9個(gè)，有的孩子就提出要多買兩個(gè)給老師吃。在計(jì)算連減時(shí)，有學(xué)生依生活實(shí)際，想出了可以先把最后兩個(gè)數(shù)加起來(lái)，再用第一個(gè)數(shù)去減這個(gè)和的辦法。其實(shí)這些都是孩子能動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的表現(xiàn)，足見(jiàn)練習(xí)中的那些實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展是有著促進(jìn)作用的。

總之，只要在課堂教學(xué)過(guò)程中充分貫穿“以學(xué)為主，教學(xué)結(jié)合”的思想，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程上，以全新的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)、改革，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫(huà)、去做。既教給學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識(shí)的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。

編輯 謝尾合