文/徐繼苗

摘 要：主要闡述了語文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，授課模式、拓展閱讀的改革。

關(guān)鍵詞：語文課堂；閱讀教學(xué)；課堂改革

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，因此，要想提高語文教學(xué)效率，改革閱讀教學(xué)首當(dāng)其沖。采用主題單元教學(xué)法可以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、實現(xiàn)效率的最大化。

一、教學(xué)設(shè)計由“教案”到“學(xué)案”

備課是搞好教學(xué)、上好課的基礎(chǔ)和前提。有效備課，才能高效上課，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。根據(jù)主題單元的教材特點，我們先進行單元集體備課，再進行課時備課。

主題單元備課是提高教師的教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計能力和提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。通過集體備課，明確本單元的主要內(nèi)容、重點、難點、注意點、訓(xùn)練點，學(xué)生的易錯點及教學(xué)方法等，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。同時，在學(xué)習(xí)每一單元前，一定要讓學(xué)生也明確本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，為課時學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以往的課時備課大多為老師怎樣教而設(shè)計，而很少考慮到學(xué)生怎樣去學(xué)，一堂課下來教師幾乎是唱獨角戲，學(xué)生偶爾捧捧場，這有悖于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時，這樣的教學(xué)設(shè)計往往只注重一篇課文，而忽略了單元的主題性和整體性。因此，我們一改教師繁瑣的講解，把學(xué)生變?yōu)橹黧w，備課時結(jié)合本單元教學(xué)重點和本課特點從備“教案”轉(zhuǎn)為備“學(xué)案”，從“怎么教”轉(zhuǎn)為“怎么學(xué)”。

二、授課模式由“單一”到“多樣”

每個主題單元有一個共同的主題，而且課文類型基本相同。同類課文勢必有頗多相同的思想點、情感點、能力點和知識點，如果采用傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，不僅易產(chǎn)生重復(fù)現(xiàn)象，浪費教學(xué)時間，而且使學(xué)生也無新鮮感，無意中會窒息學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。通過實驗，我們逐步形成了兩類以學(xué)案為引領(lǐng)的課堂學(xué)習(xí)方式：一篇課文帶幾篇文章學(xué)習(xí)的輻射閱讀式和集中學(xué)課文的單元整體推進式。

1.輻射式閱讀教學(xué)

學(xué)生只有掌握科學(xué)正確的閱讀方法，才能事半功倍地提高閱讀的效率。對于文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的課文，我們進行大膽取舍，運用輻射式教學(xué)模式進行教學(xué)。即選一篇具有代表性的課文，用一節(jié)課的時間精讀。學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮例子的作用，教給學(xué)生方法，幫助學(xué)生形成規(guī)律，讓學(xué)生“以例悟法”。然后再利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案舉一反三，學(xué)習(xí)其他幾篇課文。

精讀課文的學(xué)習(xí)要針對課文的特點進行，如文章的寫作方法值得學(xué)習(xí)，則淡化理解感悟，重點進行寫法的揣摩和練筆嘗試；有的文章語言優(yōu)美，則指導(dǎo)學(xué)生進行誦讀積累；有的重點讓學(xué)生體會一種感情，比如“愛的主題”單元，則應(yīng)重點讓學(xué)生品讀感悟，受到情感熏陶；有的屬于介紹說明的資料，則讓學(xué)生瀏覽了解，讀懂內(nèi)容，抓住要點即可?？傊恼碌念}材不同、特點不一樣，課型也有所不同。大體可以分讀寫結(jié)合型、品讀感悟型、誦讀積累型、讀法指導(dǎo)型等，授課模式也不同。課型不同，學(xué)案的制定也有所不同和側(cè)重。

這種精讀課文的教學(xué)流程一般可分為檢查課前預(yù)習(xí)（5分鐘），根據(jù)學(xué)案自主合作學(xué)習(xí)（15分鐘），學(xué)生匯報交流，教師以學(xué)定教，適當(dāng)點撥（10分鐘），當(dāng)堂達標(biāo)，布置作業(yè)（10分鐘）四個大環(huán)節(jié)。

2.單元整體推進式閱讀教學(xué)

為提高學(xué)習(xí)效率，必須將語文的學(xué)習(xí)提速。所以我們刪繁就簡，加快學(xué)習(xí)步伐，加大課堂容量。對于一些同體異構(gòu)，寫法不同或體裁不同的文章，我們在潛心鉆研單元教材的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計，圍繞重點問題展開學(xué)習(xí)指導(dǎo)，摒棄所有不必要的環(huán)節(jié)，每篇文章只提一兩個重點問題進行橫向的比較，整體推進整個單元的課文學(xué)習(xí)。

這種模式的學(xué)習(xí)首先要進行充分的預(yù)習(xí)。第一學(xué)時掃清閱讀障礙。學(xué)生用30分鐘自學(xué)生字，找出多音字、易錯的音、四字詞語、查不理解的詞語等，教師用10分鐘檢查鞏固。第二學(xué)時讓學(xué)生充分讀書，把課文讀熟練，了解大意。（如果學(xué)生的自學(xué)水平達到一定的程度，可以把第一學(xué)時的預(yù)習(xí)放在課前，兩學(xué)時縮減為一學(xué)時。）通過預(yù)習(xí)積累，可以掃清文字障礙，了解文章大意，同時提出疑問，為后面的主題閱讀和主題寫作做準(zhǔn)備。

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)案進行整體推進，集中比較學(xué)習(xí)。學(xué)案內(nèi)容包括教師結(jié)合每一篇課文內(nèi)容為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考提示及完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法提示。如，在四年級上冊的第三單元，有《鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》四篇課文，學(xué)案設(shè)計是這樣的：（1）速讀課文，找出本單元四篇課文所描寫的動物分別有什么特點？（2）細(xì)讀課文討論：同樣是鵝，但是在不同作家的筆下分別有什么不同？同樣是一個作者，《母雞》與《貓》的寫法又有什么不同？（3）畫出你喜歡的句段，練習(xí)朗讀，品味名家的語言魅力，積累優(yōu)美句子。學(xué)習(xí)有了這樣的提示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會有法可依，有章可循，而不至于東一榔頭，西一棒槌，漫無邊際。

最后進行課后練習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固和單元練習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

這樣課堂上圍繞文章的訓(xùn)練重點，采用以學(xué)案為引導(dǎo)，學(xué)生自主互助，靈活機動的多種教學(xué)模式，讓教師逐漸退出講臺，走進學(xué)生之間，使學(xué)生成為課堂的真正主人，講堂變成學(xué)堂。課堂上少了老師一廂情愿的講解，多了學(xué)生專心地讀書背誦、討論交流和個性展示；老師的講少而精，學(xué)生學(xué)得多而實。

三、拓展閱讀由“課外”到“課內(nèi)”

課本精選例文為我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供了憑借，但是，語文的學(xué)習(xí)僅僅局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該通過大量的閱讀，不斷地感悟，從量的積累到質(zhì)的突破。讀得多了，感受就深刻了，積累豐富了，認(rèn)識就會加深。

我們一個單元的內(nèi)容用三四課時完成后，余下的課時則用來進行主題拓展閱讀。為解決農(nóng)村孩子閱讀資源少，有些學(xué)生讀書興趣不高和讀書效率不高的問題，我們除了教師為學(xué)生搜集幾篇典型文章外，發(fā)動讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)資料、圖書、影片帶到課堂上來交流。這些材料包括學(xué)法遷移型、比較鑒賞型、深化延伸型等，但是都要圍繞本單元主題去選擇。進行主題閱讀的拓展，大量的課外閱讀材料引進了課堂，有利于創(chuàng)設(shè)對話交流情境，進行思維碰撞；還能豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野；有教師指導(dǎo)下的閱讀更有目的性、實效性，提高了學(xué)生的閱讀速度和效益，為學(xué)生的個性化閱讀和寫作水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

編輯 謝尾合