文/彭麗麗

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系著學(xué)生的綜合發(fā)展?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的諸多弊端。“控量提質(zhì)”就成了作業(yè)設(shè)計(jì)的新標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以從多個(gè)角度來(lái)考慮，教師可綜合考慮作業(yè)的“含金量”來(lái)打破作業(yè)的常規(guī)模式，讓作業(yè)“活”起來(lái)，讓學(xué)生上作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

作業(yè)是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的重要手段。我們語(yǔ)文教師，應(yīng)著眼于如何有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，把它當(dāng)作一種自主去追尋、去體驗(yàn)的過(guò)程。其實(shí)，這和廚師做菜一樣，總是一成不變地做一樣的菜，相信愿意嘗試的人會(huì)越來(lái)越少。有時(shí)，同樣的食材，如果換了調(diào)料的話，味道就大不一樣。不妨，我們也來(lái)給作業(yè)調(diào)調(diào)味，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的“含金量”。

一、“人文含量”——讓語(yǔ)文作業(yè)更有深度

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)中，應(yīng)力求學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能陶冶情操。例如，我在設(shè)計(jì)一年級(jí)《影子》的課后作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生給予了充足的人文關(guān)懷。我把枯燥的識(shí)字題設(shè)計(jì)成“我有好記

性”；把無(wú)趣的書寫生字題變?yōu)椤拔沂切⌒摇保话逊ξ兜目疾榉轿活}調(diào)整成有趣的“我能介紹好朋友”；把對(duì)認(rèn)識(shí)影子現(xiàn)象特點(diǎn)的題型設(shè)計(jì)成“我和大家一起玩”。作業(yè)交上來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的完成效果好了許多。這樣的設(shè)計(jì)，雖然只是一個(gè)小小的變化，卻收到了不錯(cuò)的效果。這樣的設(shè)計(jì)兼顧了知識(shí)與能力，同時(shí)也達(dá)到了情感態(tài)度的培養(yǎng)。

呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言學(xué)本質(zhì)是一門人文科學(xué)。它跟別的人文學(xué)科一樣，可以利用技術(shù)科學(xué)的幫助，但它不會(huì)變成一門技術(shù)科學(xué)?！闭Z(yǔ)文作業(yè)不再僅僅成為鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能的手段，還要圍繞情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到情感的熏陶、思想的啟迪、心靈的感悟。例如，很多老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)偉人的課文后，鼓勵(lì)學(xué)生課后去收集閱讀偉人的成長(zhǎng)故事，感受偉人的可貴品質(zhì)。這樣，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，豐富了閱歷，還幫助學(xué)生建立了一定的價(jià)值觀導(dǎo)向。因此，我們不應(yīng)讓作業(yè)成為冷冰冰的邏輯堆砌，它應(yīng)該是一片飽含水分的樹葉，更應(yīng)是一束色彩鮮艷的花朵。新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從外延無(wú)限擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵充分發(fā)掘，以質(zhì)取勝，讓學(xué)生在作業(yè)中和諧發(fā)展。

二、“生活含量”——讓語(yǔ)文作業(yè)更具廣度

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們更多的是把目光聚集在課內(nèi)、課本，作業(yè)內(nèi)容也只拘泥于課堂上所學(xué)知識(shí)的鞏固，作業(yè)的類型也大多是一些抄抄寫寫的練習(xí)。長(zhǎng)期如此，也就在無(wú)形中限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，割裂了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。顧黃初先生指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根?！彼?，脫離生活的語(yǔ)文作業(yè)早已失去了生命力，我們要把語(yǔ)文的觸角伸向?qū)W生的生活，讓作業(yè)生活化，并開展豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)活動(dòng)，同時(shí)也讓生活融入作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中體味生活，享受生活。

處處留心皆語(yǔ)文。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，以培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，還可以把課內(nèi)的學(xué)習(xí)拓展到課外。例如，學(xué)習(xí)了有關(guān)春天主題的課文后，我們可以組織學(xué)生到校園中，引導(dǎo)學(xué)生到公園里去看、去聽、去聞、去觸摸、去感受春天；或要求學(xué)生收集有關(guān)春天的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、美文等；也可以讓他們動(dòng)手畫一畫自己眼中的春天，拍幾組春天的照片或用筆寫下自己心中的春天；還可以讓學(xué)生親手種下一棵植物以觀察其成長(zhǎng)等。而后，再讓學(xué)生盡情地展示自己的成果。這樣的作業(yè)，把課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文回歸生活，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。這樣的作業(yè)，學(xué)生的興趣是濃濃的，情致是滿滿的，收獲也是多多的。

三、“情趣含量”——讓語(yǔ)文作業(yè)更添味度

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。如果我們的作業(yè)設(shè)計(jì)形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，并有一定的趣味性，既符合學(xué)生的心理年齡特征，又符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生一定會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。我們要相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。

我想，如能改變作業(yè)單一“寫”的模式，讓作業(yè)形式變得豐富多樣，一定程度上能增強(qiáng)趣味性。在實(shí)踐中，我們可以讓聽、說(shuō)、讀、寫全面開花，并將聽、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。如，學(xué)習(xí)生字時(shí)，我不是讓學(xué)生去寫多少遍，而是讓他們各自想辦法怎樣去記憶生字。在學(xué)生的眼中，生字是一個(gè)個(gè)音形相加的、充滿趣味的“故事”。課后我會(huì)和學(xué)生們一起將記憶生字的語(yǔ)句整理成一句句小兒歌：一人拿鑰匙就是“足”；太陽(yáng)唱歌，唱唱唱。兩把梯子就成“非”，它像鐵軌，又像椅；一根小棒串起一串糖葫蘆；二小在西邊放風(fēng)箏，風(fēng)箏飄呀飄得高……學(xué)生在有趣的兒歌中既鞏固了生字，又陶冶了情操。他們積極地投入編兒歌的活動(dòng)中，變枯燥的識(shí)字為生動(dòng)有趣的自主創(chuàng)編活動(dòng)；在學(xué)習(xí)了優(yōu)美的寫景類文章或有意境的古詩(shī)后，可以布置學(xué)生用筆畫出自己頭腦中感受到的畫面；在學(xué)習(xí)了一些可以用來(lái)吟唱的文章后，讓學(xué)生學(xué)著唱一唱；在學(xué)習(xí)了可以轉(zhuǎn)化為表演的課文后，讓學(xué)生自己改編成課本劇演一演等等。讓我們改變作業(yè)的形式，讓學(xué)生在富有情趣的作業(yè)活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生喜歡作業(yè)，愛上作業(yè)，更讓孩子在作業(yè)中發(fā)展與創(chuàng)新。

四、“實(shí)踐含量”——讓語(yǔ)文作業(yè)更顯效度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”?！白寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律?！敝Z(yǔ)言學(xué)家張志公先生認(rèn)為：“以自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是‘三七開。即大概30％得自課內(nèi)，70％得自課外。這個(gè)課外就是語(yǔ)文學(xué)科以及包括語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文實(shí)踐和來(lái)自于社會(huì)大課堂給予的語(yǔ)文隱性教育?！边@些都充分說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能自主建構(gòu)，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。作業(yè)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分更不例外。

實(shí)踐性作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理規(guī)律，結(jié)合教材實(shí)際，通過(guò)新穎有趣的形式把語(yǔ)文課和開放的課文實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。如，《荷花》一課描繪了荷花的美麗姿態(tài)。我們可以要求學(xué)生用舞蹈造型來(lái)表現(xiàn)文字。像《曹沖稱象》《烏鴉喝水》等文章，課后可讓學(xué)生做簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)習(xí)。我們還可以大膽地帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，調(diào)查社會(huì)上的新熱點(diǎn)與新現(xiàn)象。讓學(xué)生成立小調(diào)查組進(jìn)行調(diào)查與研究，撰寫研究小報(bào)告或小論文。或者引導(dǎo)學(xué)生先從班級(jí)里存在的現(xiàn)象或?qū)W生感興趣的情況進(jìn)行鍛煉。這樣的實(shí)踐性作業(yè)為語(yǔ)文作業(yè)注入了新的內(nèi)容和形式，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與實(shí)踐能力，極大地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)的這四個(gè)含量應(yīng)該是相互滲透融合的，在設(shè)計(jì)時(shí)我們可以綜合考慮這些方面的內(nèi)容?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益?！苯處煴局陨鸀楸镜睦砟?，注重作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以很大程度上拓展學(xué)生的減負(fù)空間。相信，只要我們語(yǔ)文教師關(guān)注作業(yè)的“含金量”來(lái)設(shè)計(jì)，給我們的作業(yè)調(diào)調(diào)味，孩子就會(huì)喜歡我們的“烹調(diào)”。

參考文獻(xiàn):

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［3］王榮生.新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”.廣西教育出版社，2004-07.

編輯 薛直艷