文/彭嬌麗

摘 要：在品德與社會教學過程中，學生作為主觀能動的課堂主體，因為自身知識結(jié)構(gòu)、學習方式、學習經(jīng)驗、思考方法、興趣愛好等不同，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。這是教師預設之外動態(tài)生成的教學資源，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學資源。當出現(xiàn)課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，不能在心里排斥，而是欣然接受，并進行恰如其分的重構(gòu)處理，從而使課堂上的意外事件轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源。那么，小學品德與社會課堂就會大放異彩，煥發(fā)出勃勃生機。對教學意外的資源意義以及合理開發(fā)提出了相關策略。

關鍵詞：小學品德與社會；課堂；意外；生成；策略

一、小學品德與社會課堂教學現(xiàn)狀

真實的課堂教學過程是師生及多種因素間相互作用的動態(tài)的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致課堂教學過程的發(fā)展有多種可能性的存在，而且這些可能性的相互作用，使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的進程。即使教師事先備課再充分，也難以預料過程中出現(xiàn)的各種各樣的情況和事件。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的教學意外也是正常的。所以，當面對無法回避的教學意外時，我們應該對它有正確的認識，及時引導，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富。

二、小學品德與社會課堂的動態(tài)生成

1.善做及時雨，引出預設以外的精彩

品德與社會教學中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。當學生的問題出現(xiàn)在和教學內(nèi)容無關時，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，及時運用和激活自身的教學靈感和機智，巧妙地引導點撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學的亮點，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。

如，我在教學《孝心獻老人》這一課時，當我通過展示孩子們和老人的合影照，再組織學生討論曾經(jīng)和老人一起的快樂時光的美好回憶的畫面時，這時，從教室的某一角落里傳來很不協(xié)調(diào)的聲音：“我奶奶對我可不好，還是對叔叔家的妹妹好！”聲音雖小，但聽得卻一清二楚。我馬上走到這個的身邊，并沒有斥責他，而是輕輕地問：“你覺得你奶奶哪些地方做的還是對叔叔家的妹妹好呢？”那位學生說：“有好吃的總讓我給妹妹吃，我和妹妹起爭執(zhí)時，奶奶也總護著妹妹?！边@時，我轉(zhuǎn)向全班同學，問：“你們知道奶奶為什么要這樣做嗎？”學生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說：“大的應該讓給小的，奶奶這時在教你做人的道理?！庇械恼f：“如果你是家里最小的，奶奶也一定會把好吃的、好玩的都先讓給你的?！庇谑牵翼槃菀龑В骸罢埬阆胍幌?，在你小的時候，奶奶是不是也經(jīng)常會把好東西留給你呢？”他想了想說：“是的?！蔽壹皶r點撥：“你看，其實你奶奶還是愛你的?！边@樣一來，學生原先錯誤的認識得到了糾正，這正是課堂動態(tài)生成的情感體驗，超出了老師的預設，但我在課堂上順勢引導，實現(xiàn)自己的教學目標。

這是一個運用教學機智，成功處理意外事件的鏡頭，體現(xiàn)了教師對課堂情境識別的敏銳性。“宕開一筆”，引導學生思考，一切自然而然，收放自如。正因為教師的靈活引導，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發(fā)展。

2.常給激情雨，激出預設之外的精彩

教師是學生學習的引導者、合作者，在現(xiàn)在開放的、自主的、合作的課堂上，教師應該把握好自己的角色，更好地服務于學生。同時，課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有教師調(diào)整好位置，充分發(fā)揮學生的自主性，重視學生的課堂生成，才能使課堂充滿生命活力。

甘為琴師，撥動“情”弦。品德與社會的課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力，因此課堂上是一幅流動的、變化的、起伏的、曲折的、美麗的生成圖。教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗，達到融情入理，情動于中而言于外。

如，我在執(zhí)教《謝謝你們，我的父母》這一課時，我請來了部分家長參與課堂，通過游戲“誰是我媽媽”，讓蒙上眼睛的孩子通過觸摸媽媽的手來找到自己的媽媽，然后讓學生說說是怎么找到的，一幅幅感人的洋溢著母子親情的畫面出現(xiàn)在我們課堂上。突然，一位失去媽媽的孩子趴在桌上失聲痛哭。面對此情此景，我并沒有置之不顧，而是地走到他身邊，將他輕擁入懷，感受母愛的溫暖，用自己的行為代替了“語言評價”，使這個失去媽媽的孩子在得到老師關注和關愛的同時，也樹立了生活的自信心。這種原生態(tài)的生成，經(jīng)過巧妙處理，讓平常的課堂情節(jié)變得跌宕起伏，使課堂教學多了一些真實的美麗，多了一些有效的精彩，真正實現(xiàn)了為學生的發(fā)展服務。（下轉(zhuǎn)第202頁）

（上接第200頁）三、善納暴風雨，錯出預設之外的精彩

在一向教人“真、善、美”的品德課堂上，我們也更是唯恐出錯。但課程改革后的今天,我們不妨以一顆平常之心來重新審視我們的品德課堂，將課堂中出現(xiàn)在學生、教師身上的錯誤稍加開發(fā),可能就能成為一種極其巧妙的課程資源。

例如，教學《培養(yǎng)良好的生活習慣》時，師:我們該怎樣幫老爸戒煙呢？看看誰有最好的金點子!生:老師，只要老爸一點煙，我就拿水槍去射，把煙射滅。師:是嗎？（非常吃驚，教師根本料不到學生會這樣想。）師：那萬一要是射不準呢？學生：那我再射。師：好,咱們班里有多少同學贊同他的這個點子？生：老師，我認為不好，這樣有可能會把老爸射中的。生：我認為這不好，有可能勸戒煙沒勸成，倒把老爸給惹怒了。在這個案例中，教師在處理學生的錯誤認識時，應該說是非常敏銳的，我沒有簡單的“對錯”來評判，而是很好地將這一“錯誤”資源作為一個很好的生成點，安排了一次激烈地討論。

如果說以上案例僅僅是讓教師達到了預期的效果，我覺得這還是一個淺層次的結(jié)果。從學生的討論中可以發(fā)現(xiàn)，學生用來解決問題的知識、能力或是技巧，都來源于生活，有的是在生活實際中遇到的，有的是在書本上看到的，有的是在網(wǎng)絡中找到的。生活是道德的田園，離開了生活，道德知識只是干癟、抽象的條紋，不可能在學生的心靈中生根。兒童在現(xiàn)實生活中，常常受到來自現(xiàn)實生活中形形色色的事物的影響?？梢婂e誤不管是來自學生的，還是來自老師的，都是很珍貴的課程資源。我們學會小心珍視和合理開發(fā)利用，必將讓課堂閃爍光芒。

四、尊重洗塵雨，洗出預約之外的精彩

面對“節(jié)外生枝”，教師要“勇于面對”并“趁熱打鐵”，“熱”處理的手法換來的是精彩的現(xiàn)場生成。如果要上出一堂“真實的”“科學的”“生活化的”的品德與社會課，教師就要不怕課堂上的各種“挑戰(zhàn)”，哪怕是自己事先并未想到過的。有時候，甚至教師都需要去主動尋找那些可能會令自己尷尬的“挑戰(zhàn)”。說白了，只要有助于學生的感悟和拓展，哪怕自己被“將”了一軍又有何妨呢？須知，這就是“以學生為主”。

如，我在上《家庭收支知多少》（浙教版《品德與社會》第七冊）時，組織學生討論了怎樣才是合理的消費后，讓學生走進“紅領巾大賣場”嘗試消費。有一個學生說：“我要用手中的零花錢買滑滑車和面包?！边@不是老師預設中的答案，是一種不當?shù)南M行為。可我并沒有馬上進行指責，而是和風細雨地問他：“你為什么要買這一些呢？你能說說看嗎？”引導學生說出真實的想法后，接著引導學生召開辯論會，深入交流最終得出零花錢要用在該用的上面。

這個案例中，那個“我要用手中的零花錢買滑輪車和面包”的聲音，似乎是一個與本節(jié)課內(nèi)容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預設的目標背道而馳。而教師面對這一“另類”的聲音，也就是我們所說的“被將了一軍”，教師的處理是尊重的、民主的。老師的一句“你為什么要買這些呢？你能說說看嗎？”親切的詢問，拉近了師生的心理距離。教師以一個參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，傾聽學生的心聲，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。試想，如果在這案例中，老師處理得簡單而粗暴，那么課堂還能有多少真實的聲音。學生勢必會產(chǎn)生嘴上說得冠冕堂皇，心里想著不服氣，背后行為依然我行我素。

綜上所述，生態(tài)的生成，經(jīng)過巧妙處理，讓平常的課堂情節(jié)變得跌宕起伏，使課堂教學多了真實，多了一份美麗，多了有效的精彩，真正實現(xiàn)了為學生的發(fā)展服務。關注生成，教師就應尊重學生的理性思考，與之平等對話，用心捕捉學習活動中利用學生德性進一步建構(gòu)的生動情境與鮮活的課程資源。

參考文獻：

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編輯 郭曉云