羋嵐

摘 要：本文從探討語音意識的重要性入手，在剖析現(xiàn)階段我校英語專業(yè)一年級學生語音課程教學現(xiàn)狀及存在問題的基礎之上，指出語音學習和語音意識培養(yǎng)的重要性。

關鍵詞：語音意識；英語語音；教學

英語語音課程是我校英語專業(yè)一年級學生的專業(yè)必修課，是整個初級階段專業(yè)英語教學的重要組成部分。該課程的教學內容是在學生對英語語音已有的知識掌握基礎之上，將英語語音作為一個知識體系系統(tǒng)地介紹給學生，其主要內容包括音素、音節(jié)、重音、連讀、發(fā)音單位的劃分、語調等，旨在培養(yǎng)學生良好的語音意識，為日后進一步提升語言能力的學習打下良好的基礎。其中，對音素的認識及其相應標準發(fā)音的學習是貫穿整個教學過程的重點，對學生語音意識的培養(yǎng)及形成大有裨益。

一、培養(yǎng)語言學習者語音意識的重要性

表意文字系統(tǒng)和表音文字系統(tǒng)是目前世界上現(xiàn)存的兩大文字系統(tǒng)。語音意識概念是針對以發(fā)音和語音標識的表音文字系統(tǒng)而提出來的。在西方學術界，自上世紀50年代對語音意識的研究開始以來，它一直是語音學、音系學等研究領域中的重要組成部分。中西方的語言學家們都對英語語音體系的構成以及演變進行過大量深入的研究，然而在實際的英語語言教學中，語音教學并沒有像語法、閱讀、寫作和詞匯以及聽力教學那樣被視為語言教學的重要組成部分，或者說其重要性不可和其它語言教學的傳統(tǒng)研究領域等量齊觀。盡管如此，在過去的半個多世紀里，由于受到不同語言研究學派以及語言教學思想的影響，語音教學在整個語言教學中的地位及自身的教學方法依舊得到了顯著的改善和提升，其對傳統(tǒng)語言教學領域的輔助甚至促進作用已然得到了廣泛的認可。目前，西方語音意識的研究成果已較為系統(tǒng)和深入，利用語音意識對語言學習的能動性反作用力來幫助學生學習語言已成為得到普遍認同的觀點。

語音意識是指對單詞發(fā)音結構的意識。所謂的單詞發(fā)音結構有兩層含義：一是單詞的整體發(fā)音中具體包含哪些音素，也就是說一個單詞由哪些輔音、元音或雙元音組成，二是這些發(fā)音的因素分別于單詞中的那些字母或字母組合相對應。這種音-形之間的緊密對應就是語音意識的意義所在，它可以使個體由音知形，由形知音，音形轉換自如，充分發(fā)揮出表音文字的簡便優(yōu)勢。語音意識的外在表現(xiàn)主要有三個方面：把整個單詞的發(fā)音逐個分解成音素；把單個的音素組合成整體的單詞發(fā)音；能明確單詞中每個字母發(fā)什么音，即每個音素與什么字母或字母組合相對應。個體只有達到這三方面的要求，才叫具備了合格的語音意識。結合語音意識的定義，我們可以看出語音意識不僅僅限于聽覺上對語音的分辨，還與視覺上的拼寫關系密切，這也決定了語音意識不僅對聽力有影響，還對書面的語言學習有重要作用。

在學習英語的過程中，學好語音既是學好這門語言的基礎，又是提高整體語言水平的關鍵，語音掌握與否以及掌握的程度直接關系到學生聽、說、讀、寫、譯各方面的語言能力。根據國外學者的長期跟蹤研究表明，語音意識水平高的學生可以記憶更多的單詞，可以更準確地讀出陌生單詞的發(fā)音。其原因就在于語音意識是對單詞發(fā)音結構的意識，具備一定程度語音意識的語言學習者可以憑借它根據音素的一般發(fā)音規(guī)則讀出單詞，再根據音-形對應規(guī)則將音素轉換成相應的字母或字母組合，這樣一來，陌生的單詞或詞組就不再是要靠死記硬背才能記住的字母序列，而是可以借助聽覺記憶來促進提取的視覺信息（關婧斯、劉立群：2006）。

西格爾提出，單詞是文章的基本組成部件，單詞學習技巧的提高會促進字形上的流利閱讀，從而有利于閱讀能力的提高。反之，個體不會靈活運用音形對應規(guī)則，就可能在閱讀書面材料時一遇到不熟悉的詞就被打斷（Siegel，1989）。通過訓練和學習提高對語音的敏感能有效增加語言學習者的語感，提高對語法的掌握程度以及對篇章分析的理解。熟練的音-形轉換可以在短時記憶中為加工文章而保持住成系列的單詞，并為加工文章提供更多的可用空間資源(Liberman&Shankweiler，1979)。Perfetti(1985)以實驗得出結論說，當字母、音素間的對應能迅速實現(xiàn)時，文章閱讀的準確率和效率都能提高。其他研究者也得出結論說個體的語音意識和其早期閱讀技巧的獲得有獨特的因果聯(lián)系(Wagner，1997)。Mann(1991)斷言語音意識是閱讀能力最有效的指標之一。很多實際的閱讀指導教學實驗也證明了語音意識對閱讀的重要影響，現(xiàn)在，語音意識已被看成是提高閱讀技能的關鍵成分(Adams，1990；Crowder&Wagner，1992)。

二、英語語音學習中存在的問題

隨著中學英語教學水平的不斷提高，進入大學英語專業(yè)學習的大部分學生都已經掌握了一定程度的英語語言知識，其中包括語音，比如能夠非常準確地發(fā)音、誦讀，并基本了解音素的發(fā)音規(guī)律。但是在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)相當一部分英語專業(yè)學習者的語音意識仍然十分薄弱，對于字母音-形對應關系的掌握并不全面。通過對我校英語專業(yè)大學一年級學生多年的實際教學過程的總結，我們得出現(xiàn)階段學生們在語音意識的學習和培養(yǎng)方面主要有以下幾個問題：

1、學生在語音上存在的問題尚未得到英語學習者足夠的重視。根據對學生在語音課上的實際語音輸出和在課程系列測驗、考試中學生的語音呈現(xiàn)等內容的分析和統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)有一定數量的學生對英語語音的正確輸出方法掌握存在較大偏差或漏洞；有些學生英語發(fā)音帶有濃重的地方口音；學生們總體語音意識十分薄弱，音節(jié)意識、元音意識，連讀、重音的使用以及音素意識均發(fā)展不完善。然而，作為專業(yè)英語語言學習者，學生們對上述問題缺乏正確的認識態(tài)度。他們中很多人意識不到語音知識的正確掌握、語音意識培養(yǎng)對于自身語言學習的重要性，對語音課程的認識僅僅只是看見單詞、短語、句子和段落能夠讀出，是否標準無關緊要。

2、受漢語發(fā)音體系的影響，學生在英語語音學習過程中有許多困難和障礙。相對于英語的音素，漢語在某些音素上與之類似，有些是屬于完全的缺失，受此影響，許多學生在元音，尤其是單、雙元音的區(qū)分，輔音中的旁流音（Lateral）、鼻音（Nasal）等方面普遍存在發(fā)音困難、發(fā)音不到位甚至掌握不了正確發(fā)音方法，有些還形成了不好的發(fā)音習慣。

(1)用漢語因素替代英語因素：比如用漢語的“英”替代包含鼻音的“ing”，用漢語的“喝”替代無擦通音（Approximant）/h/，用“若”替代詞首的/r/；

(2)因漢語音素的缺失（塞擦音Affricate）導致無區(qū)別發(fā)音或無意識辨音：比如用/s/替代/θ/，用/z/替代/e/；

(3)單元音之間、單雙元音及輔音之間的混淆和無意識辨音：比如/e/和/ei/，/ai/和/e/，/e/和/?/，/a/:和/?/，/?/和/?/，詞中的/r/和詞中或詞尾的/l/；

(4)發(fā)音不到位，比如開口很大的雙元音/ai/、/au/，摩擦音的（Fricative）/f/；

(5)發(fā)音缺省或錯發(fā)，此種現(xiàn)象最常見于漢語中沒有的旁流音/l/，許多學生在發(fā)音時因不能掌握該音素的發(fā)音而不發(fā)或將之錯發(fā)成/r/音；

(6)添加元音，在處理輔音或鼻音時，受漢語“斷奏音”(staccato)語流劃分的影響，很多學生習慣在輔音后添加元音，比如將great讀成/g?reit/，或者在鼻音后加“嗯”音。

3、由于在語音知識體系方面的欠缺，直接導致單詞這個英語口語最小單位的誤讀，從而影響整體的口語水平和聽力水平。

(1)按照一成不變的方式處理單詞的重讀。首先是重音前移，英語雙音節(jié)詞的重音一般落在第一個音節(jié)上，因而部分學生在處理雙音節(jié)詞時，習慣性地重讀所有的第一個音節(jié)，人為地將那些重音在第二個音節(jié)的詞移至第一個音節(jié)。另一種是重音后移，英語三音節(jié)詞的重音一般在第一個音節(jié)，多音節(jié)詞的重音一般在倒數第三個音節(jié)上，但受漢語影響，部分學生習慣于一律重讀第二個音節(jié)。

(2)沿用漢語的發(fā)音模式來處理其實在漢語中缺失的英語發(fā)音現(xiàn)象。比如一些單詞詞尾的失去爆破，如group、soup、sick、student等詞詞尾的爆破音（Stop）在朗讀時應該失去爆破，但是相當一部分學生會按照漢語的“斷奏音”發(fā)音方式，將之完全爆破，即逐個因素均清晰讀出，毫無輕重之分，聽來十分怪異；在朗讀一些存在吞音現(xiàn)象的單詞，比如handkerchief /?h??k?t?if/一詞中的d和picture /?pikt??/中的k，雖然一個是不發(fā)音、另一個是發(fā)音，但在實際使用過程中，兩個音均屬于吞音，但是有些學生仍然會不加任何處理的讀出?；诖耍谔幚砀蟮恼Z音單位，比如短語或句子甚至段落時，學生對英語連讀的掌握和處理情況十分不容樂觀。

4、語流中重音和節(jié)奏上存在的錯誤。漢語是依據音節(jié)來劃分語流的語言，而英語是則以重音為語流劃分標準的語言，各重讀音節(jié)之間的時距大致相等。為了保持大致相等的時距，英語重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)不可避免的要“壓縮”，比如念得比較輕、快、含糊，甚至是“吞音”。而且，英、漢語語流中音節(jié)和音節(jié)之間的銜接方式也是不同的。英語的語流屬于“聯(lián)奏音(legato)”，音節(jié)銜接的較為緊密、連貫，漢語的語流近似“斷奏音(staccato)”（譚華榮，2006），講究字正腔圓、字音飽滿、落地有聲。受到漢語語流習慣的影響，學生在處理英語語音時往往容易出現(xiàn)以下兩種錯誤：(1)處理不當甚至是錯誤處理單詞、詞組和句中的重讀部分，重音不突出，語言的表現(xiàn)力差；(2)節(jié)奏不鮮明，語義中心不突出，朗讀過程中存在較多的停頓或誤讀，音的連接和過渡不自然，節(jié)奏感差。

三、 英語語音教學中存在的問題

從教學的角度來說，英語語音課程雖然被列為基礎階段教學的一個重點課程，但是相對于其它傳統(tǒng)課程，比如基礎英語、聽力等，其在教學手段、考核評價體系等方面還有著諸多問題。

1、雖然這是一門較為成熟的課程，相關配套教材及教輔資料比較充足，然而這些教材和資料往往只涵蓋或突出語音教學的某一個部分而弱化了其他環(huán)節(jié)，容易造成學生口語學習的偏差，教與學的能效性都受到影響。比如，我校在過去幾年中所使用的教材，由張冠林所編《大學一年級英語語音練習手冊》，以分門別類歸納語音練習的字、詞、句為主，標準發(fā)音的展示等內容缺失，而且誦讀范例較為傳統(tǒng)；由王桂珍編著的《英語語音教程》則通過豐富的視頻、音頻等資料向學生展示了發(fā)音規(guī)則和要點等，但課后練習卻更側重于對學生聽力的檢查而非口語的練習?；诖耍壳袄蠋焸兌嗖扇《啾窘滩耐瑫r使用的方法，但課時數少、課容量大的情況讓老師在上課時往往以灌輸為主，學生也是疲于應付，教與學都陷入被動局面；

2、缺乏科學的評價體系，無法全面衡量學生對所學知識的實際掌握情況。

語音課程的考試通常以學生誦讀課上所學相應內容為主，然而這些音素連并包含重點音素的字、詞、句的誦讀情況并不能體現(xiàn)出學生在實際運用語言時的能力和水平，最為普遍的情況是學生在考試時的誦讀同平時的語言運用相脫節(jié)；

3、語音課不能很好地同其它基礎階段的教學課程相配合，被當作是一個孤立的環(huán)節(jié)；

4、教師很難調動課上學生的學習積極性。語音課幾乎沒有書面的作業(yè)，因此學生在課前預習、課后復習方面做的明顯不如其他課程，對此，教師也缺乏相應的有效手段加以督促和改正。課上，學生的學習狀態(tài)較為被動，完全是按照老師的要求來跟讀并練習，其自主性得不到有效發(fā)揮。另一方面，教師不能很好地監(jiān)控學生的語音實際運用情況，對不符合要求、不標準的發(fā)音現(xiàn)象沒有有效的督改機制。很多學生在課上按照老師糾正的發(fā)音朗讀，課下還是沿用原先的發(fā)音方法，課堂所學內容在實際語言運用中所占的比例極少。

5、語音教學的方法與手段仍顯滯后。目前語音教學的方法主要集中為兩種：傳統(tǒng)的語音教學長期停留在老師示范——學生跟讀——老師糾正的模式上。由于這些內容在學生們看來并不是新知識的攝入，單純機械地跟讀容易讓學生感到枯燥無味，逐漸喪失了學習語音的積極性和主動性。再加上學生從思想上就沒有給予足夠的重視，故而課堂氣氛不活躍，教學效果不理想。以一般視聽媒體為輔助的教學手段，利用語音實驗室、錄音設備、投影儀、電腦的視頻音頻播放器等設備，雖然一方面增加了示范對象的來源，加強了視覺效果，提高了學習語境的生動性，但不利于及時反饋信息和糾正錯誤，語音材料不能根據學生的不同水平隨意選擇及調節(jié)朗讀速度，影響學生自主學習能動性的發(fā)揮；語音材料內容一般較為滯后，其中的字詞拼寫、用法和搭配都跟不上現(xiàn)代語言日新月異的發(fā)展步伐。

四、在英語語音教學中培養(yǎng)學生的語音意識

語音是學習語言的物質基礎，是學好語言的先導，是聯(lián)系語法和語篇的橋梁。人們通過語音形式感知語言成分，從而理解語言成分。無論人們學習何種語言，總是先從學習發(fā)音入手，然后過渡到詞匯、語法和語篇學習。因此，語音是英語學習過程中是最基本的、也是最關鍵的組成部分。發(fā)音不好，直接影響到語言學習者聽、說等方面能力的發(fā)展，而且閱讀能力也不可能迅速提高。學習英語必須學習最基本的語音，掌握英語字母和音位的基本發(fā)音，初步掌握詞與句子的重音和語調，熟悉最基本的語音變化規(guī)則，這是英語專業(yè)學生起碼應具備的語音知識。從更高層次的要求來說，就是不僅應流利而準確地朗讀，而且應在言語交際中語音語調正確、精準。

通過學習和研究當代西方語音意識的研究方法和成果，我們逐漸認識到加強語音教學在大學英語中所占的比重將直接影響學生英語學習的效果。目前，我國普遍施行的英語語音教學主要包含如下幾個組成部分：字母和音位的發(fā)音、一般讀音規(guī)則、音位組合、音位交替、音節(jié)、重音和語調等。語音教學的目的應該是能讓大多數學生擺脫英語語音的困境，以適應進一步的大學英語學習。因此，教師在語音教學中需要重點解決的問題應該是：(1)如何幫助學生克服英語語音難學的心理障礙；(2)如何引導學生有效地掌握語音技巧；(3)如何糾正學生不正確的語音習慣并有效督促學生在其后的實際語言運用中沿用正確、標準的方式進行日常的言語輸出，逐漸培養(yǎng)起學生精準語音輸出的意識和自我監(jiān)督機制。教師在語音教學中應該注意和強調英漢兩種語言在語音方面的差異，幫助學生克服漢語語音習慣對英語發(fā)音的影響。例如，英語用發(fā)音部位來劃分前、中、后鼻音，在具體發(fā)音時分別要用舌尖抵住上齒齦和上鄂，這都是說漢語時沒有的動作；漢語中也沒有用牙齒咬出舌尖或扁唇等動作，而在英語發(fā)音里這些都是常用的口形。還有像“輔音連綴”、“失去爆破”等也是漢語中所沒有的，練習這些漢語中所沒有的發(fā)音技巧是學好英語語音的基本功。語句的重音、節(jié)奏和語調應該是語音訓練的主要內容，特別是要訓練學生，力求掌握在英語會話和朗讀中運用“弱讀”和“連讀”的技巧，這是改進語音的關鍵。同時，作為語音教師應理解語音學習過程中的枯燥性和耗時性，充分調動學生的積極性，可通過師生互動、經驗交流等形式分享學習成功者的經驗。教師能及時幫助學生調整自己的學習目標，使語音教學盡可能滿足不同程度學生的學習需要。

與此同時，我們還應著力提升語音教學的能效性，即提高課堂所學知識可以運用在實際語言環(huán)境中的比例和其時學生實際的語言表現(xiàn)力，讓學生真正做到“學為所用，用其所學”。為此，我們增加了口語課同基礎階段其他課程聯(lián)系的緊密程度，將平時課上的練習替換成基礎英語等課程的字、詞及課文，提升練習的能效性；多課程老師配合對學生在課上的實際語言運用情況進行追蹤并作相應記錄，如錄音等，作為口語課程課上講評的第一手資料或課程總體考核的一部分等，力求多維度地提升語音教學的質量和水平，真正幫助學生在學習的過程中培養(yǎng)起語音意識，為日后的語言學習和語言體系的架構打下良好的基礎。

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