蔣文娟 劉經(jīng)天 楊毅

摘 要：當(dāng)前社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，人才規(guī)格與社會實(shí)際需求不符，面對高校轉(zhuǎn)型和社會人才需求，高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，把創(chuàng)業(yè)教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體。學(xué)校重視營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，應(yīng)將第一課堂與第二課堂相結(jié)合；有效整合校內(nèi)外的資源；校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合；模擬與實(shí)踐相結(jié)合；競賽與交流相結(jié)合構(gòu)建“六位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

關(guān)鍵詞：高校;六位一體;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生已成為社會經(jīng)濟(jì)需求，知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要途徑。如何根據(jù)社會發(fā)展的需要，特別是建設(shè)創(chuàng)新型國家人才培養(yǎng)的需要，造就一種既能滿足生存需要，又能滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的人力資源，培養(yǎng)具有革命性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人，在我國實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史過程中有著非常重要的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

1.學(xué)校重視，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思潮的出現(xiàn)首先得益于教育工作者思想的解放與觀念的創(chuàng)新。只有教育工作者勇于更新理念、勇于鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，才能創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。80年代以來，比爾蓋茨的微軟神話，硅谷的奇跡，等等無不是以科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動，帶動了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展同時(shí)也為創(chuàng)建一個(gè)創(chuàng)新型國家?guī)Я速Y源和動力。所以高校師生的以科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)需要整個(gè)學(xué)校一起來行動，而不能單靠某一些領(lǐng)導(dǎo)、某一些老師，某一小群體。

學(xué)校堅(jiān)持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。近年來高校已將就業(yè)指導(dǎo)課程納入了人才培養(yǎng)體系，開展了系列就業(yè)指導(dǎo)活動。通過系列的措施，要求在校學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)生科研立項(xiàng)和進(jìn)行學(xué)科競賽，技能競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)、科技作品競賽等。建設(shè)高品質(zhì)、科技型、知識型、智慧型的創(chuàng)造性的文化活動和學(xué)生社團(tuán)；營造一個(gè)自由、民主、開放、創(chuàng)新、科技的人文校園；專門設(shè)立大學(xué)生科研基金，大力支持大學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)活動，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力將成功的企業(yè)引進(jìn)來，通過講座，交流，競賽等等活動來搭建學(xué)生與企業(yè)之間的交流橋梁。

2.第一課堂與第二課堂相結(jié)合,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)

具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的人才首先應(yīng)該是具備潛在企業(yè)家素質(zhì)的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有堅(jiān)忍不拔的精神。敢想敢干，不怕失敗，勇于挑戰(zhàn)，往往這些潛在并不是從某一個(gè)方面學(xué)來的，某一堂課上學(xué)來，需要漫長的過程，從教師的課堂上從自己的經(jīng)歷中，從某些成功的事例中等等潛移默化。所以作為高校的教育工作需要將第一課堂和第二課堂有效結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)子們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

第一課堂是學(xué)生接受教師傳授知識的主要途徑，而第二課堂是學(xué)生與周圍環(huán)境交互產(chǎn)生新知識、新火花的主要途徑，如何將第一課堂和第二課堂有效結(jié)合起來，首先，掌控第一課堂的老師必須先認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要性，并且也需要了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才。知道如何喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的潛能和想法，在第一課堂的授課中采用項(xiàng)目管理的辦法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入自己的專業(yè)知識傳授中，為廣大學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動；再者，第二課堂由學(xué)生自己主導(dǎo)的，作為高校首先領(lǐng)導(dǎo)必須高度的重視，為學(xué)生們在校內(nèi)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，重視高質(zhì)量的，高創(chuàng)意，高品位，高科技的校園文化活動的建設(shè)；建立校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園；建設(shè)合格的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；設(shè)立科研基金，文化基金，創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)新基金建立完善可行的措施，讓學(xué)子們能在第二課堂上，結(jié)合專業(yè)知識發(fā)揮聰明才智實(shí)現(xiàn)突破，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化。實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂有效整合與提升，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑素質(zhì)、獨(dú)立思考的能力和實(shí)際的動手能力，使不同層次、不同類型的學(xué)生都有所創(chuàng)新，從而解決創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生、融入人才培養(yǎng)全過程的問題。

3.有效整合校內(nèi)外的資源，構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

高校學(xué)生作為思想活躍的一個(gè)群體有著很多的想法和十足的干勁，高校應(yīng)該把握學(xué)校與學(xué)生的特色，有效的整合校內(nèi)外資源，集中科研力量，實(shí)現(xiàn)成果的共享，為學(xué)子們提供學(xué)術(shù)科研和自主創(chuàng)業(yè)的平臺和專業(yè)的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，通過為學(xué)生搭建“勤工助學(xué)式創(chuàng)業(yè)基地”、“大學(xué)生微型企業(yè)孵化園”乃至“地方產(chǎn)業(yè)園”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，建立高質(zhì)量的科技創(chuàng)新平臺和大學(xué)生科研基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，設(shè)立創(chuàng)業(yè)資金，提供創(chuàng)業(yè)活動顧問，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的軟硬件環(huán)境，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不能的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新中去。實(shí)踐證明并不是一定是一流的高校才能培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，黃淮學(xué)院自己開創(chuàng)的科技創(chuàng)新園讓學(xué)子們獲益，讓學(xué)校獲益，讓地方的經(jīng)濟(jì)獲益，通過科技創(chuàng)新園科技成果應(yīng)用而生。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上并不能一味的復(fù)制別人的路，但是一定要看到共性的地方，充分的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為市場和社會提供有價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)，讓校內(nèi)的實(shí)踐體系真正的為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)才是合格的實(shí)踐體系。從而通過創(chuàng)業(yè)基地、孵化園、產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)讓高校自己能走出一條產(chǎn)教融合的路子，推動學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，乃至地方高校所在的當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

4.校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，搭建育人平臺

高校教師想要能夠培養(yǎng)符合社會需要發(fā)展的人才，教師首先必須是行業(yè)發(fā)展需要的人才，在專業(yè)知識上教師的知識必須符合行業(yè)知識的需要，所以在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上，校內(nèi)提供的師資必須是優(yōu)秀的，具有科技自主創(chuàng)新的能力，然而往往校內(nèi)師資在科技攻關(guān)的能力挺強(qiáng)而往往行業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)能力卻有限，所以整合校內(nèi)資源和校外資源，聘請校內(nèi)優(yōu)秀師資和校外優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍和環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。在發(fā)展的過程中高校在師資的培養(yǎng)和外聘校外導(dǎo)師上需要下大量的共發(fā)放，但是知識和條件是積累的過程，當(dāng)校內(nèi)的創(chuàng)新科技產(chǎn)業(yè)園發(fā)展之際，社會的公司入駐校園，校內(nèi)老師可以擔(dān)任公司的顧問指導(dǎo)，公司的專業(yè)人才和優(yōu)秀企業(yè)家可以擔(dān)任人才培養(yǎng)的企業(yè)導(dǎo)師，從而真正的將校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，搭建良性的育人平臺。

5.在模擬中實(shí)踐，組團(tuán)式開展綜合模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

作為高校開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐綜合課程不僅可以提高教師的實(shí)戰(zhàn)水平同時(shí)也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。采用商業(yè)模擬教學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬課程來區(qū)別于傳統(tǒng)的培訓(xùn)說教和空洞的內(nèi)容討論，區(qū)別于傳統(tǒng)的知識灌輸。讓學(xué)生們在教室的指導(dǎo)下，由4到6名學(xué)生分組來組成模擬的企業(yè)和團(tuán)隊(duì)，參與體驗(yàn)，為完成經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，借助現(xiàn)代管理學(xué)的知識和技術(shù)，參與企業(yè)運(yùn)營管理的團(tuán)隊(duì)組建、分工，創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別，企業(yè)形式的選擇，創(chuàng)業(yè)評估，企業(yè)注冊，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)到戰(zhàn)略規(guī)劃、市場研究、生成計(jì)劃、研發(fā)投入、銷售管理、市場開展企業(yè)試運(yùn)營等過程，最后到運(yùn)營成績的總結(jié)回顧，讓學(xué)子們掌握在真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營中會遇到的各種決策情況，并對出現(xiàn)的問題和運(yùn)營結(jié)果進(jìn)行有效分析與評估，從而對企業(yè)管理中的各種知識技能有更深刻的體會與感受，并達(dá)到提升綜合管理技能與分析解決問題的能力，重點(diǎn)在與培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和管理能力，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)熱情，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對抗中提升技能。在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的過程中教師要積極發(fā)揮調(diào)動者，觀察家，引導(dǎo)者、顧問等多重角色。這樣的訓(xùn)練需要提供有非常逼真的模擬訓(xùn)練場景，為訓(xùn)練提供必要的技術(shù)保障和服務(wù)，同樣的對教師的要求也較高，需要教師具備一定的實(shí)戰(zhàn)能力，不間斷的企業(yè)充電的學(xué)習(xí)和進(jìn)階。

6.交流與競賽相結(jié)合構(gòu)建校校交流平臺,共同成長

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“挑戰(zhàn)杯”，“信息技術(shù)水平大賽”“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”，“全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽”等等競賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的靈感，在參與的過程中學(xué)生需要不斷的完善自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，積極積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過程，尤其是進(jìn)入到復(fù)賽環(huán)節(jié)的現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，獲得企業(yè)專業(yè)評委老師的點(diǎn)評更是非常寶貴的財(cái)富。在比賽環(huán)節(jié)通過與其他的團(tuán)隊(duì)的交流，或許并不是直接的交流，但是通過間接的交流也讓他們能夠找尋到自己與別的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢與差距，了解現(xiàn)行的發(fā)展趨勢，新技術(shù)的融合，新的創(chuàng)業(yè)體系的出現(xiàn)等等，從而進(jìn)一步為自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給出合理的評價(jià)和明確發(fā)展的方向。

同時(shí)通過競賽，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，進(jìn)一步密切校企關(guān)系。用社會、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)競賽標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的無縫對接；通過企業(yè)人員參與評判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題。同時(shí)通過舉辦大賽促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)培訓(xùn)的重要途徑。通過舉辦競賽，教師全面指導(dǎo)學(xué)生參賽，使一線教師進(jìn)一步熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠自覺轉(zhuǎn)變教育觀念；通過教師親自指導(dǎo)和參加大賽從而進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)技。同時(shí)大賽提供了一個(gè)學(xué)生展示自我的平臺，不僅提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，點(diǎn)亮了學(xué)生的人生。

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作者簡介：蔣文娟(1983.6-),女，湖南邵陽人，碩士，講師，研究方向：教學(xué)管理，計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息安全;劉經(jīng)天(1981.4-),男，河南鄭州人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù);楊毅(1982.10-),女，河南周口人,碩士，信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師，工程師,研究方向：信息管理、軟件工程。

基金項(xiàng)目：《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及途徑研究》（2013-QN-164），2013河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目資助課題。