李迎春 李爍

摘 要：本文采用文獻(xiàn)資料觀察，問卷調(diào)查，教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法進(jìn)行綜合研究。從理論上證明了互惠合作反饋教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的可行性和主要優(yōu)勢：通過實(shí)驗(yàn)檢測也證實(shí)了互惠合作反饋教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的理論知識水平，技術(shù)技能和觀察分析解決問題的能力，且可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，互惠合作反饋教學(xué)法不但適用于中學(xué)體育教學(xué),而且也為其它學(xué)科的教學(xué)改革提供了必要的理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：互惠合作反饋教學(xué)法；中學(xué)；體育教學(xué)

1.前言

“互惠合作反饋”強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的意義不是作為現(xiàn)成知識而存在，而是在教師與學(xué)生以及學(xué)生相互之間的互相溝通合作中生成的，是通過交互主體的實(shí)踐建構(gòu)的，是互相“贈與”，“互教互學(xué)”，實(shí)現(xiàn)共同提高的過程?！盎セ莺献鞣答仭蹦軌虼龠M(jìn)師生正確認(rèn)識自我，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;能夠促使師生在教學(xué)過程中改善認(rèn)知策略，促進(jìn)反省性思維;能夠通過表達(dá)、交流與共享，個(gè)性化地表達(dá)自己對課程的理解方式，形成課堂中的“彼此切磋的學(xué)習(xí)共同體”;能夠在坦誠的交流中不斷化知識為智慧，化智慧為德性，從而不斷完善自己的人格，真正實(shí)現(xiàn)主體性的建構(gòu)與發(fā)展。因此本文通過運(yùn)用互惠合作反饋教學(xué)實(shí)驗(yàn)來改變常規(guī)教學(xué)法，使“教法”更具有一定的科學(xué)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，為我國今后其它體育教學(xué)的改革提供了必要的理論和實(shí)踐參考。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

鞍山市九中高一兩個(gè)自然班的學(xué)生，每班40人均為男生。一個(gè)為對照組，另一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，共80人為本研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

利用我校圖書館、資料室及中國知網(wǎng)等進(jìn)行了文獻(xiàn)資料的收集，廣泛閱讀和收集國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料30余篇。

2.2.2問卷調(diào)查法

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放教學(xué)效果問卷40份問卷，了解他們的體會和建議。

2.2.3實(shí)驗(yàn)法

對照組利用傳統(tǒng)的“講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用“明確—協(xié)作—啟發(fā)—引導(dǎo)”互惠合作反饋法。兩輪兩班的教學(xué)均由研究者本人擔(dān)任，且兩班在人數(shù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)順序和場地器材等方面均保持一致。實(shí)驗(yàn)前，均對兩輪實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了各項(xiàng)基礎(chǔ)水平前測，并對測試結(jié)果進(jìn)行差異顯著的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果比較兩組無顯著差異性，由于（P＞0.05）。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后所有數(shù)據(jù)利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

3.結(jié)果與分析

3.1兩種教法對學(xué)生技評成績的比較分析

“運(yùn)動(dòng)技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識，有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力?！?運(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式和重要組成部分。所以，模式在附中提于教學(xué)中對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的影響，是本實(shí)驗(yàn)研究重要內(nèi)容之一。我們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對這一指標(biāo)進(jìn)行了測試（表2）。

表1 實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)指標(biāo)的技評結(jié)果

N 平均值 S T P

實(shí)驗(yàn)班 40 85.191 6.452 3.273 ＜0.05

對照班 40 80.114 7.816

由表2可以看出P＜0.05, 實(shí)驗(yàn)后兩班成績呈顯著性差異。說明模式比傳統(tǒng)模式更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。其原因是：

3.1.1 從動(dòng)作技能反饋分析

所謂動(dòng)作技能反饋，是指在做出動(dòng)作之后，或在做動(dòng)作時(shí)所引起的某種能提供該動(dòng)作的正確性，準(zhǔn)確度和適合性的信息情報(bào)，假若學(xué)生能獲得有關(guān)動(dòng)作完成的各種信息，就可以把自己做的動(dòng)作或動(dòng)作的結(jié)果，與動(dòng)作的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)相比較，并不斷進(jìn)行調(diào)整和修正，從而加速動(dòng)作技能的形成。因此可以說，動(dòng)作技能的形成是通過頻繁反饋來促進(jìn)的。

互惠合作反饋能形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)效果。學(xué)生是否了解完成動(dòng)作的質(zhì)量和結(jié)果，對后繼行為的動(dòng)機(jī)有直接影響，所以學(xué)生在做完某一動(dòng)作后，教師應(yīng)及時(shí)給予正確的信息反饋，由于學(xué)生之間角色互惠，由主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 提高練習(xí)效果，通過師生和同學(xué)之間的相互反饋，可使學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，及時(shí)了解自己完成動(dòng)作的正確與否，這樣能夠強(qiáng)化正確的部分，使其得到鞏固，抑制錯(cuò)誤的部分，使其得到糾正，從而加速分化過程，建立相對穩(wěn)定的、精確的神經(jīng)聯(lián)系，大大提高了練習(xí)的效果，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能。

3.1.2小組學(xué)習(xí)理論分析

通過小組學(xué)習(xí)和信息頻繁的交換，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的觀察、分析、體會和交往，讓學(xué)生在融洽的氣氛中相互指導(dǎo)，相互鼓勵(lì)，共同提高，共同進(jìn)步；小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對技術(shù)動(dòng)作的理解，提高對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的指導(dǎo)能力；小組學(xué)習(xí)可以為所有的小組成員提供及時(shí)的、中肯的、有針對性的矯正信息，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)所表現(xiàn)的身體活動(dòng)性和個(gè)體差異性看，體育教學(xué)恰好需要小組學(xué)習(xí)的方式；小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)了師生、成員間的交往，在教師的控制下，小組成員間互相反饋，既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，又大大提高了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平。

3.2教法對學(xué)生達(dá)標(biāo)成績影響的比較分析

為了比較教法與傳統(tǒng)教法在教學(xué)后，對學(xué)生五項(xiàng)身體素質(zhì)成績的影響，我們對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了測試分析（圖1）。

圖1試驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)生身體素質(zhì)成績比較

從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)后，除了1000米跑外，擲實(shí)心球、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、跳繩四項(xiàng)素質(zhì)兩班成績呈顯著性差異。其原因是：

運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)理論分析，運(yùn)動(dòng)成績的好壞與運(yùn)動(dòng)技術(shù)呈正相關(guān)，同等條件下，由于角色轉(zhuǎn)變，由受教育者變成了教育者，實(shí)驗(yàn)組技術(shù)的掌握明顯優(yōu)于對照組，所以兩個(gè)班學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績呈顯著性差異。1000米跑由于技術(shù)性不是很強(qiáng)，只要有毅力，就能夠提高運(yùn)動(dòng)成績，所以差異性非常小。

3.3 教法對學(xué)生掌握理論知識的比較分析

在課堂教學(xué)中傳授理論知識是體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生理論知識水平進(jìn)行了測試（表3）。

表3實(shí)驗(yàn)后理論知識(筆試)測試結(jié)果

N 平均值 S T P

實(shí)驗(yàn)班 40 84.714 5.081 3.396 ＞0.05

對照班 40 79.524 6.638

由表可以看出P＜0.05，兩個(gè)班的理論考試成績呈顯著性差異。說明模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的理論知識水平，其原因是：

從教學(xué)環(huán)境分析

著名的心理學(xué)家霍利認(rèn)為：教學(xué)環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。 良好的環(huán)境因素刺激，可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。因此，教學(xué)環(huán)境在利用豐富的信息刺激，學(xué)生大腦發(fā)育、促進(jìn)他們的智力發(fā)展方面有著得天獨(dú)厚的條件。在一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境中，豐富的信息可以得到選擇控制，有利于智力發(fā)展的信息得以傳遞，不良的信息刺激可以降低到最小程度。從這個(gè)意義上說，學(xué)生是在協(xié)作、友好的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能為智力的發(fā)展提供豐富良好的刺激，從而促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的形成。在教學(xué)中很好的運(yùn)用教學(xué)環(huán)境這一功能，對于提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生非智力因素?zé)o疑具有重要意義。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1 互惠合作反饋教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中，比常規(guī)教法更有利于學(xué)生理論知識的掌握和技術(shù)技能的提高。

4.1.2 互惠合作反饋教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中，比常規(guī)教法更有利于學(xué)生觀察分析解決問題能力的提高。

4.1.3互惠合作反饋教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中，比常規(guī)教法更有利于創(chuàng)造及佳的、融洽、合作的課堂教學(xué)氣氛。

4.1.4互惠合作反饋教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中，比常規(guī)教法更有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，并對課堂教學(xué)實(shí)施合理有效的控制。

4.2建議

4.2.1 在互惠合作反饋教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，教師要對課堂實(shí)施有效的控制，教會學(xué)生要善于捕捉信息、及時(shí)回輸信息，這樣才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，建議在中學(xué)體育教學(xué)中推廣使用此模式。

4.2.2互惠合作反饋教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施過程中對教師提出了較高的要求。所以建議教師不僅要掌握本專業(yè)的基本知識、技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段，還要了解和掌握相關(guān)交叉學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

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作者簡介：李迎春，男，教授，碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)任職于鞍山師范學(xué)院，主要研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)；李爍，女，鞍山師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院10級本科學(xué)生。

基金項(xiàng)目：2013年遼寧省教育廳高教改革項(xiàng)目。