陳雅黛

【摘要】長期以來，幼教工作者對幼兒教育的探索從來沒有停止過，尤其是針對幼兒數(shù)學能力發(fā)展問題，更是投入了大量的精力和時間，總結(jié)了多年以來幼教老師的實踐經(jīng)驗。在大量的研究成果中，操作性學習這一概念脫穎而出，使幼兒數(shù)學教育迎來了曙光。操作性學習的提出不僅良好的契合了教育部下發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的內(nèi)在要求，也正在實際的幼兒教育中呈現(xiàn)顯著的正面效應。特別是針對幼兒數(shù)學能力的培養(yǎng)與發(fā)展方面，操作性教育所產(chǎn)生的影響更具有劃時代的意義。本文主要就對操作性學習對幼兒教學能力發(fā)展的影響進行探究，希望對幼兒教學有所積極意義。

【關(guān)鍵詞】操作性學習數(shù)學能力量形關(guān)系

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0140-02

幼教階段的幼兒多處于3至6歲，這一時期正是孩子認知事物，感知世界的起步階段，也是接納知識技能的啟蒙階段。這一階段的幼兒接受新事物速度快，但缺乏深刻全面的認識，簡單模仿是他們學習的主要方式，在這一階段的能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。幼兒時期數(shù)學能力是否得到了科學有效的開發(fā)和培養(yǎng)，這在很大程度上會對孩子青少年時期數(shù)學學習水平、邏輯分析能力，數(shù)量關(guān)系分析水平等，產(chǎn)生重大的導向作用。

操作性學習作為近年來素質(zhì)教育推廣的產(chǎn)物，有著牢固的理論和實踐基礎(chǔ)，是接受過實際教學試驗和肯定的新型學習方法。在幼兒數(shù)學教育方面，它要求學習者通過直接接觸直觀材料與教學道具，無障礙的感知量、形和關(guān)系的定義與變化規(guī)律，通過最簡單直觀的演示和實驗操作解釋數(shù)學范疇的因果關(guān)系。而在幼教階段，面對年齡小定性差的施教對象，操作性學習變得更加水到渠成。這種教學模式被越來越廣泛的應用到幼兒數(shù)學教育領(lǐng)域，通過最直接的手段對幼兒初期的數(shù)學思維進行碰撞和沖擊，通過幼教工作者循序漸進的引導，使數(shù)學思維逐漸在幼兒的大腦中滲透和深化，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學能力的目的。

中國教育部網(wǎng)站2012年出臺了對學前教育具有參考和指導意義的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，它除了圍繞防止學前教育“小學化”的中心提出對學齡前兒童各年齡階段應該形成和培養(yǎng)的能力外，也為幼教階段的培養(yǎng)方案提供了可供參考的教育教學方向。其中，提高幼兒動手能力，通過幼兒的直接感知，實際操作和親身體驗成為了幼教工作應著力加強的工作重點?？梢?，這種操作性學習對幼兒階段能力培養(yǎng)有著值得期待的積極意義。這種實在具體的學習方法對于本身抽象晦澀，幼兒難以接受和理解的數(shù)學教育可謂是雪中送炭，二者的有機結(jié)合使得操作性學習顯得更加靈活生動，而幼兒數(shù)學能力培養(yǎng)和發(fā)展也因此突破阻礙，變得如魚得水。值得一提的是，深圳的幼教行業(yè)率先邁出了探索的第一步。2014年3月22日，由深圳南方管理公司與當?shù)赜變簣@共同舉辦的“小手牽大手，走進南方基金理財課堂”活動在南方基金總部舉辦。作為“理財童行”系列活動中針對幼兒階段的重要環(huán)節(jié)，它讓小朋友在充滿新意的模擬活動中簡單進行了產(chǎn)品買賣，收益方案選擇以及伙伴間的自主探討，達到了對幼兒數(shù)學應用能力的培養(yǎng)和對投資理財意識從娃娃抓起的目的，不僅得到了小朋友們的喜愛，也使廣大家長和幼教工作者感到滿意與驚喜?？梢?，幼教行業(yè)數(shù)學教育的教學探索始終向著圖新圖變的方向努力著。幼兒數(shù)學能力發(fā)展由此取得的顯著進步，其主要具體的體現(xiàn)在以下的三個方面。

一、操作性學習強化了幼兒對量的認識

學齡前的幼兒在認知階段，由于其年齡限制，所以對科學和數(shù)學的接受都是比較模糊的，他們更多接納吸收的是已知的既定的事物，例如3至4歲的幼兒能夠在家長老師的反復重復引導下形成反應，大腦會記憶不同的顏色名稱、不同的物體名稱，但是卻不能同樣經(jīng)過簡單機械的重復認知數(shù)與量，這就是為什么數(shù)學概念抽象難懂，幼兒數(shù)學能力培養(yǎng)難度較大的原因。幼教階段的數(shù)學教育中根據(jù)幼兒不同的年齡階段，操作性學習形式多種多樣，比如利用計數(shù)棒、積木等教學道具分組再匯總，在日常的游戲中穿插識數(shù)比賽，提供不同形態(tài)的道具引導幼兒辨別和分類等等。這些方法往往需要簡單的物質(zhì)支持，但它所產(chǎn)生的效果卻是不簡單的。寓教于樂的模式使幼兒對量的概念的認識不斷加深，不僅僅局限于課堂上的書本或圖片，而是通過自己的眼、耳、口、手協(xié)作完成，讓抽象的數(shù)量概念為自己所用。通過道具的使用和游戲的啟發(fā)使得幼兒在數(shù)量認知階段產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠一定程度上改善幼兒難以接受傳統(tǒng)死板的課堂教育的窘境，使孩子愿意主動接納新的數(shù)量概念，以便以后的繼續(xù)學習和數(shù)學能力的形成與提高。這樣的操作性學習在數(shù)量概念上使幼兒對數(shù)學學習產(chǎn)生好奇心理，為進一步的數(shù)學能力的開發(fā)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、操作性學習強化了幼兒對形的認識

幼兒數(shù)學能力發(fā)展除了涉及數(shù)字數(shù)量方面，還包含著一個重要的方面，便是形。它不僅包含幼兒對平面形狀認知與反應，還包括平面甚至空間概念的理解。雖然對于幼兒階段不要求對形定量的分析，但是形這一概念卻包含著更多的附加價值，例如對事物結(jié)構(gòu)的理解，對方向的判斷甚至是對幼兒審美水平與藝術(shù)感知都有不能磨滅的影響。在對形的理解過程中，操作性學習的積極作用愈加明顯，幼教工作者通過引導幼兒看一看、摸一摸、做一做加深他們對形體的記憶與認知，通過七巧板，折紙游戲等提高他們的動手能力與自主能力，為他們在數(shù)學學習中自覺建立平面模型和立體模型等提供可靠的參考。幼兒時期最初的形體認知能夠使他們在自主學習過程中有更多的媒介可以依托，在幾何方面的學習擁有良好的先天優(yōu)勢，使數(shù)學思維更加完善和全面。同時，很多幼兒園還提出了很多創(chuàng)意性的操作性學習，比如在形狀認知過程中提出讓孩子說出圖形的差異與相似之處，在折紙游戲中努力描述制作過程等，這種具有科學引導的操作性學習還能夠在老師的帶領(lǐng)下使孩子的數(shù)學語言概括能力得到鍛煉和開發(fā)，在數(shù)理教學中穿插文字語言的訓練內(nèi)容，從而實現(xiàn)一箭雙雕的效果。

三、操作性學習強化了幼兒對關(guān)系的認識

幼兒應具備的數(shù)學能力不僅應該涵蓋數(shù)量認知，形狀認知，還應該包括各種關(guān)系的理解。關(guān)系認知這種能力要求孩子在熟練掌握數(shù)量形狀知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)?shù)學范疇的要素分類，排序，以及簡單地整理，能夠理解數(shù)學范疇的簡單規(guī)律和常識。例如河南安陽一幼兒園以生活情景為素材，小朋友為主人公，在類似“過家家”的游戲中，完成對提供的假象道具，比如文具，蔬菜等進行“買賣”。這種類似的操作性較強的教學模式已經(jīng)被廣大幼教工作者所接受并應用到工作中去。這種游戲教學使幼兒作為小主人，身臨其境卻又不知不覺的圓滿完成學習任務，不僅豐富了課堂，也給幼兒工作增添了樂趣。越來越多這種學習任務對于小主人公的數(shù)學思維實現(xiàn)了潛移默化的開發(fā)，不僅對已掌握的數(shù)學知識是一次靈活的檢驗，也是對數(shù)學邏輯思維能力和實際生活應變能力是一次意義深刻的鍛煉。這種對數(shù)學關(guān)系的理解和認知是高出課堂書本層次的思維培養(yǎng)，它的目的不僅僅是將來能夠在期末考試中取得好名次或在某某競賽中取得好成績，而更重要的是在今后的學習生活中能夠具有足夠的探索鉆研精神，養(yǎng)成嚴謹認真的做事態(tài)度，這種難能可貴的精神力量才是支撐數(shù)學能力轉(zhuǎn)化為實際成效的重要支柱。這種實踐能力的培養(yǎng)也是孩子日后在包括數(shù)學領(lǐng)域的各個領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，做出成績的重要保證。

幼兒數(shù)學能力培養(yǎng)一直以來面臨著方法不得當、反饋不理想，收效不明顯的難題，匯聚眾多幼教工作者辛勤汗水和智慧結(jié)晶的操作性學習方法無疑使學前教育看到了希望。與其他教學方法不同的是操作性學習對數(shù)學教育和幼兒數(shù)學能力的提高有著更大的針對性，伴隨著各種經(jīng)過實踐檢驗的具體方法，它在幼兒對數(shù)學領(lǐng)域的量，形和關(guān)系的認知有著顯而易見的成效，并逐漸為人們所認可和采納。操作性學習對幼兒數(shù)學能力發(fā)展的正面作用不僅使幼兒園階段教學任務圓滿完成，也為幼兒階段數(shù)學能力培養(yǎng)提供了建設(shè)性指導，它所呈現(xiàn)的積極影響也不僅僅止于幼兒教育，而會不斷蔓延滲透，使社會發(fā)展受益無窮。

參考文獻：

[1]何建閩；幼兒操作性學習方式的研究介紹[D].教儀所.2010

[2]金浩，黃謹；學前兒童教學教育[D].華東師范大學出版社.2011

[3]3—6歲學習與發(fā)展指南.教育部網(wǎng)站.2012