范春美

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0161-01

課堂提問貫穿于教學的始終是教師有目的地對學生最近發(fā)展區(qū)的支架以及對學生要做什么、要怎么做的暗示，以便于引導學生積極主動地參與課堂活動。隨著新課程改革的不斷推進深入，課堂提問的有效性越來越受到地理教師的關(guān)注和重視。然而，在實際教學中，我們教師提出的很多屬于可以直接從教科書上提取的低效問題甚至類似于“是不是”、“對不對”等無效問題。問題簡單、重復、流?于形式，缺乏必要的科學依據(jù)和科學設(shè)計。在這種情況下，學生往往不經(jīng)任何思考就可從教科書上尋找?到標準答案，甚至于缺乏回答問題的積極性。這樣的提問嚴重影響教學效率。因此，作為教師的我們有必要對提問的有效性方面進行相關(guān)研究。從激發(fā)學生的興趣點出發(fā)進行提問。

一、講故事，引人入勝

學生對每節(jié)地理課的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設(shè)置一些讓他們感興趣的問題。當學生急于解開這些問題時，也就意味著進行了思維訓練，對教材內(nèi)容的理解自然也就水到渠成。高一地理上期教材中的內(nèi)容抽象而且單調(diào)，有很多是學生很難見到的或是學生難以把握的內(nèi)容，這樣時間一長學生就會對教學內(nèi)容感到索然無味。因此，我在講高一地理課時，找一些學生感興趣并與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的問題，作為課堂教學的切入點，調(diào)動學生思維的積極性。如在講魯教版《地理必修一》第一章第三節(jié)地球運動中沿地表水平運動物體的偏移時，一開始就給學生講了一段故事，第一次世界大戰(zhàn)中，英國艦隊攻打阿根廷的馬爾維納斯群島戰(zhàn)役時，艦上的炮手都打不中目標，恰巧艦長的朋友某位地理學家路過該地，給他們做了幾分鐘的講話。此后他們的炮彈幾乎百發(fā)百中，你們知道地理學家給他們說了什么嗎？有許多地理問題在引入的時候，我們可以和歷史上的小故事聯(lián)系起來。比如在講到大氣的運動最簡單的形式熱力環(huán)流時，我們可以用三國時諸葛亮火燒葫蘆峪的故事引入，講到直布羅陀海峽兩側(cè)的密度流時，可以用二戰(zhàn)時著名的狼群戰(zhàn)術(shù)引入，往往在上課時學生最喜歡聽故事，故事一講，立刻能牢牢吸引住學生的注意力。勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案，所以教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的問很是關(guān)鍵。抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極，更有實效。從而在提問與學生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學生在教學中的主體性原則。

二、以詩激趣，引導思維

很多地理事物和想象都可以和詩歌相聯(lián)系。如果我們設(shè)問時把詩歌引入課堂教學中，無疑會給我們的課堂教學添磚加瓦，增加不少情趣，還可激發(fā)學生的學習興趣。能夠引入地理問題中的詩歌很多，如關(guān)于季風有“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”，關(guān)于山地垂直地域分布規(guī)律有“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，關(guān)于鋒面與天氣有“隨風潛入夜，潤物細無聲”，關(guān)于水循環(huán)有“黃河之水天上來，奔流到海不復還”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”課堂提問中適時引入這些詩歌，不僅可以加強學科之間的聯(lián)系，而且有助于鍛煉學生的地理思維能力。

三、扮演角色，實踐出真知

新一輪課程改革，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學轉(zhuǎn)向為教學服務(wù)。因此在教學中教師要改變教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選擇靈活實用的教學方法。角色扮演就是一種非常有效的教學方法。在一些實踐性比較強的內(nèi)容教學中，我們可以提出問題后，讓學生扮演一些角色，進行活動，通過活動讓學生找到問題的答案。例如在講到《環(huán)境污染》時，我們可以讓學生演出小品《地球診斷記》，講到《可持續(xù)發(fā)展從觀念走向?qū)嵺`》時，我們可以讓學生扮演不同的角色，通過設(shè)計一些實踐活動，比如購物、生產(chǎn)等，明確我們怎樣做才能使可持續(xù)發(fā)展從觀念走向?qū)嵺`等。角色扮演是學生喜歡參與的活動，通過它不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，還能調(diào)動學生學習和參與的積極性，提高他們的社會責任感和使命感，從而在今后的實踐中自覺參與到符合社會發(fā)展的正確的行動中去。

四、聯(lián)系生活實際

教材內(nèi)容往往很抽象單調(diào)，如，在講《幾種重要的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)中，要提到天氣系統(tǒng)問題時，首先問一問大家最近幾天的天氣有什么變化特點。我們多數(shù)學校在上到常見的天氣系統(tǒng)這塊內(nèi)容的時候基本上已經(jīng)是11月份了?；旧系湫偷睦滗h天氣已經(jīng)出現(xiàn)過了。在魯教版高中地理必修一《地殼的運動和變化》這一節(jié)中，圍繞地表形態(tài)是地球內(nèi)外力長期共同作用的結(jié)果這一知識點提問。問題設(shè)置為珠穆朗瑪峰每年都會長高，原因是什么？學生回答為由地球內(nèi)力作用板塊擠壓上升。而珠穆朗瑪峰按照其每年長高的速度來算現(xiàn)在應(yīng)該有兩萬多米的高度，但是實際上現(xiàn)在珠穆朗瑪峰的高度只有8844.43米。又是什么原因？這樣的問題我覺得既能激起學生學習的興趣，又能引導學生積極主動思考。或者能讓學生主動在書本中尋找答案。只要學生看書之后稍加思考就能得出結(jié)論。這樣的結(jié)果是由地球內(nèi)外力共同作用而導致的。從中學生也能很清楚地理解到，內(nèi)力作用能使地球表面變得越來越凹凸不平，而外力作用則主要是使地表變得越來越平坦。利用發(fā)生在身邊的現(xiàn)實例子來說明問題。一方面學生很容易理解，另一方面學生也很感興趣，會覺得學習地理還是蠻有用的。