陶建華 左冬梅

［摘要］人力資源管理專業(yè)是普通高校管理類學(xué)科廣泛開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程的教學(xué)改革對(duì)于培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才具有重大意義。針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)人力資源管理課程教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，研究教學(xué)改革的必要性，構(gòu)建以課堂教學(xué)、案例分析和創(chuàng)新實(shí)踐“三位一體”相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］人力資源管理課程改革三位一體教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）11-0149-02人力資源管理是管理類學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生實(shí)踐能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力與素質(zhì)的提高。人力資源管理的概念自1954年被彼得·德魯克在《管理的實(shí)踐》中提出，不過70年；而這一專業(yè)在我國高校中成立也不到20年，由原先的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)人事管理等專業(yè)中重新整合，形成人力資源管理專業(yè)。因此，人力資源管理課程也成為管理類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課。 筆者所在學(xué)校中公共事業(yè)管理的學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的管理學(xué)相關(guān)知識(shí)后，開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課《人力資源管理》。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中將學(xué)生定位為應(yīng)用型人才，因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)其非常重要。本文就人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、 教學(xué)現(xiàn)狀

人力資源管理課程引入我國的時(shí)間不過20余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。西方人力資源管理課程多采用案例分析、小組討論、角色扮演、情景模擬、實(shí)踐等多種教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式得到了國內(nèi)高校從事人力資源管理教學(xué)老師的重視，也在常規(guī)教學(xué)的過程中引入實(shí)踐教學(xué)，如案例分析、小組討論等。然而，在我國，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，形成了一言堂、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師不能像國外課堂教學(xué)那樣平等，學(xué)生的思維模式還沒有完全打開，很多教師并未從事過人力資源管理工作，教學(xué)過程中容易照本宣科，不能在學(xué)生討論的過程中很好地引導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)定式阻礙了學(xué)生靈活將人力資源管理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用能力不強(qiáng)。

二、 教學(xué)改革的必要性

（一）教學(xué)目標(biāo)及教材不能及時(shí)反應(yīng)市場(chǎng)需求

近幾年人力資源管理在我國發(fā)展迅速，企業(yè)對(duì)人力資源管理方面人才的需求日益顯著，特別是實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。然而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化與企業(yè)管理的新要求并沒有及時(shí)反饋到人力資源管理教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有及時(shí)更新。

同時(shí),隨著人力資源管理的發(fā)展，其職能內(nèi)涵日漸豐富,而多數(shù)人力資源管理教材中的職能通常為六種,可能會(huì)讓學(xué)生誤以為日常的人力資源活動(dòng)僅限這六種。所以，只有及時(shí)修訂教材才能保證教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn),讓該教材及教材中的案例分析具有時(shí)代氣息,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

（二）課堂教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)

課堂理論教學(xué)要求不明確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接，每一個(gè)章節(jié)均是獨(dú)立的教學(xué)，教師在授課的過程中并未將各個(gè)章節(jié)有效地連接起來，讓人力資源管理各個(gè)職能成為一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

（三）教學(xué)理念和方法相對(duì)落后

傳統(tǒng)的教學(xué)理念在教學(xué)中根深蒂固，教師多注重理論知識(shí)的傳輸，多采用一言堂的教學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中即使掌握了人力資源管理的基本知識(shí)和原理，但卻不能將理論有效地運(yùn)用在實(shí)際問題上，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力差，無法成為企業(yè)急需的實(shí)用型人才。

三、構(gòu)建以課堂講授、案例分析、創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的“三位一體”教學(xué)模式

根據(jù)應(yīng)用型公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握基本的人力資源管理職能，學(xué)會(huì)用人力資源管理理論知識(shí)分析和解決企業(yè)實(shí)際問題。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建以課堂講授、案例分析、創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的“三位一體”教學(xué)模式。

在教學(xué)的過程中，打破傳統(tǒng)的教材章節(jié)，根據(jù)西方人力資源管理教材，將人力資源管理課程分為7個(gè)專題——人力資源管理概論、人力資源規(guī)劃、 招聘與配置、員工培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理和勞動(dòng)關(guān)系管理，在每個(gè)專題的講解中，采用課堂教學(xué)、案例分析、小組討論、演講、角色扮演等多種方式相結(jié)合的多元化教學(xué)方法，從而改變教師單向授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

四、構(gòu)建“三位一體”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路及預(yù)期效果

（一）強(qiáng)化課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂講授是教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本、最重要的一環(huán)。通過課堂講授，才能使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)也可使學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，掌握基本的方法論。在課堂教學(xué)前需充分備課，定期與教研組的人員對(duì)授課過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法進(jìn)行研討。在教學(xué)的過程中，力求做到深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際，杜絕填鴨式、滿堂灌、照本宣科等不良現(xiàn)象。

（二）重視案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)是目前國際通用的、有效的教學(xué)方法，要求教師由單純的講解者變?yōu)閱l(fā)與引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為參與者，其核心在于通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，使管理理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，使學(xué)生在一種積極性被廣泛調(diào)動(dòng)的情況下，去思考、探索所學(xué)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法一方面可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，另一方面可以提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，此外還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在人力資源管理每一個(gè)模塊講解結(jié)束時(shí)，都精心挑選案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，提高其對(duì)理論知識(shí)的理解。

（三）注重創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在學(xué)院學(xué)分制人才培養(yǎng)模式的契機(jī)下，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際單位中進(jìn)行調(diào)研，聯(lián)合企業(yè)開展工作分析、績效管理、招聘與配置等人力資源的具體職能活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理的實(shí)踐操作技能。在具體的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中，舉辦模擬的招聘會(huì)，由學(xué)生自己選擇當(dāng)應(yīng)聘者、招聘者或觀察者，在實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行招聘，有效地將理論與實(shí)際聯(lián)合起來。由于課程設(shè)置的時(shí)間為畢業(yè)生找工作的高峰期，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)讓學(xué)生觀摩大型招聘會(huì)，讓其對(duì)人力資源管理中的招聘與配置職能有更深的了解。

（四）預(yù)期效果

通過課堂授課、案例分析和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式，開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在獲得豐富的理論知識(shí)的同時(shí)，提升實(shí)踐技能。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，通過討論教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思考并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論；在案例教學(xué)中，選取國內(nèi)知名企業(yè)的案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力；在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，與企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生能了解企業(yè)人力資源管理的真實(shí)業(yè)務(wù)，提高實(shí)踐能力，并組織學(xué)生開展模擬招聘會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在角色互動(dòng)過程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用。

五、結(jié)語

從人力資源管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改革的必要性等方面，我們可以看出，人力資源管理課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。只有以培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的、有能力、競(jìng)爭(zhēng)力的人力資源管理人才為目標(biāo)，才能在具體的教學(xué)中開拓思路，提高教學(xué)方法。筆者提出的以課堂授課、案例分析和創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的“三位一體”教學(xué)模式，是期望在扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過各種教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的有實(shí)踐能力和操作能力的應(yīng)用型人力資源管理人才。只有將教學(xué)改革系統(tǒng)有效地實(shí)施，才能保證良好的教學(xué)效果，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。人力資源管理課堂教學(xué)與案例分析、實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，仍需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］