文/謝曉軻+董俊華

摘 要：學(xué)分制自產(chǎn)生以來，在國內(nèi)外大學(xué)中廣泛應(yīng)用。以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為試點(diǎn)的佛山市中高職貫通分段培養(yǎng)工作實(shí)施“行進(jìn)式監(jiān)控，過程性管理”，并嘗試運(yùn)用學(xué)分制管理的思想靈活實(shí)施過程管理。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制思想；中高職銜接；過程管理

佛山市現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建試點(diǎn)項(xiàng)目中高職貫通分段培養(yǎng)工作，以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為試點(diǎn)單位，以高職院校計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、電氣自動(dòng)化技術(shù)、光伏應(yīng)用技術(shù)、物流管理和汽車檢測(cè)與維修五個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)，對(duì)接佛山市轄區(qū)內(nèi)的六所中職學(xué)校，2013年秋首次招生。中高職銜接試點(diǎn)工作實(shí)行整班建制，制定五年一體化人才培養(yǎng)方案，嘗試運(yùn)用動(dòng)態(tài)學(xué)分制思想，建立學(xué)分銀行，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，實(shí)施“行進(jìn)式監(jiān)控，過程性管理”。

學(xué)分制是現(xiàn)代三大教育模式之一。學(xué)分制自19世紀(jì)在國外大學(xué)出現(xiàn)以來，在國內(nèi)外高校中廣泛應(yīng)用，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了成熟的經(jīng)驗(yàn)。中高職銜接，分段式培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要部分，嘗試運(yùn)用學(xué)分制思想靈活實(shí)施中高職銜接過程管理有重要的意義。

一、學(xué)分制思想在中高職銜接中的優(yōu)勢(shì)分析

佛山市中高職貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)班學(xué)制五年，學(xué)生前三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年到高職深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，帶來學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)心理上的相應(yīng)變化。為了更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證五年一體化培養(yǎng)的順利進(jìn)行，學(xué)分制管理具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)分制管理能夠增強(qiáng)教師的競爭意識(shí)，有利于提高教學(xué)

效果

中高職貫通分段培養(yǎng)涉及中職和高職方面，在中職階段，同一專業(yè)的學(xué)生在不同的中職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)由不同的教師來擔(dān)任。分散的教學(xué)主體，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異，學(xué)分制管理思想的運(yùn)用，只限定每一門專業(yè)核心課程的學(xué)分，教學(xué)方法和組織安排由各中職學(xué)校老師靈活安排，高職學(xué)校加強(qiáng)過程督導(dǎo)，學(xué)期末實(shí)行聯(lián)考，這在無形中就能激發(fā)各不同中職學(xué)校專業(yè)教師的競爭意識(shí)，積極探索適合的教學(xué)方法，來提高教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)分制可以避免中職和高職課程的重復(fù)設(shè)置，減少資源浪費(fèi)

五年一體化人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了試點(diǎn)學(xué)生五年的學(xué)習(xí)課程，教學(xué)計(jì)劃也相對(duì)具有穩(wěn)定性，從而避免了中職和高職課程重復(fù)的現(xiàn)象，避免學(xué)生因某些課程的重復(fù)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的厭倦，也有效地減少了教育資源的浪費(fèi)。學(xué)生可以有精力在專業(yè)方面深入學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)技能的提升和職業(yè)能力的深化有積極的促進(jìn)作用。

3.學(xué)分制管理有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和獨(dú)立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能

中職學(xué)校的學(xué)生，年齡還比較小，由于時(shí)代特點(diǎn)，他們接觸的事物多，知識(shí)面也比較廣，僅僅某一專業(yè)的知識(shí)，可能難以滿足學(xué)生的興趣發(fā)展需要，學(xué)分制的寬口徑管理，為學(xué)生興趣發(fā)展提供了可能。學(xué)分制在保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，自主選擇選修課，激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，也為學(xué)生的寬口徑就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、中高職銜接過程管理中運(yùn)用學(xué)分制思想的對(duì)策與建議

中高職銜接過程管理中嘗試運(yùn)用學(xué)分制思想，要充分吸收我國高等教育學(xué)分制運(yùn)用過程中的成熟經(jīng)驗(yàn)，確立以學(xué)生為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生特殊年齡階段成長規(guī)律和職業(yè)教育的特點(diǎn)，在良好的內(nèi)外部條件保障下進(jìn)行實(shí)踐和探索。學(xué)分制思想管理實(shí)施過程中，各職業(yè)院校要不斷優(yōu)化五年一體化人才培養(yǎng)方案，完善相應(yīng)的配套管理制度，加大教學(xué)投入，構(gòu)建多樣化、多緯度的質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐教學(xué)比例

（1）不斷優(yōu)化五年一體化人才培養(yǎng)方案，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。中高職銜接五年一體化人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要高職院校發(fā)揮引領(lǐng)作用，聯(lián)合中職學(xué)校和企業(yè)一線人員，不斷優(yōu)化；同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的學(xué)分比例，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生技能的形成，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供合格的一線工作人員。

（2）推進(jìn)課程替代和學(xué)分互認(rèn)，實(shí)行多樣化培養(yǎng)模式深化校企合作的途徑與形式，開展工學(xué)交替，推進(jìn)教學(xué)模式改革，增加課外實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。建立學(xué)分銀行，實(shí)行學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)實(shí)行實(shí)踐鍛煉和學(xué)校課程的替代，便于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，靈活制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)變化對(duì)不同規(guī)格人才的需求。

2.完善配套管理制度，推進(jìn)教學(xué)制度創(chuàng)新

高校學(xué)分制改革涉及學(xué)籍管理、教學(xué)組織、學(xué)生管理、考務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理等多方面的改革，適應(yīng)學(xué)分制管理需求，必須要完善相應(yīng)的配套管理制度。學(xué)分制管理思想在中高職銜接過程中的應(yīng)用也要充分吸收高校學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)，從而探索出新的管理制度。

（1）建立導(dǎo)師制——學(xué)生管理制度改革。在學(xué)生日常管理中，將班主任制度改為指導(dǎo)教師制度，可以由指導(dǎo)教師及高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師要站在教育者和管理者的雙重角度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)。導(dǎo)師可以不必每年更換，而是長期跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，合理引導(dǎo)，為學(xué)生的長期可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。導(dǎo)師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、品德和生活等方面給予具體的指導(dǎo)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的理念。

（2）實(shí)行教考分離——考試制度改革。中高職銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，每學(xué)期都組織一次期末聯(lián)考，為了使考試規(guī)范化，有效檢測(cè)教師的教學(xué)效果和學(xué)生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須將教學(xué)與考試分離，建設(shè)試卷庫、試題庫，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)選題進(jìn)行考試，提高考試成績的公平性和可信度。

考試資源庫的建設(shè)，也方便相同專業(yè)的教師共享教學(xué)資料，經(jīng)驗(yàn)相互借鑒；同時(shí)有利于學(xué)生有的放矢，考練結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的自信心。

3.構(gòu)建多樣化的質(zhì)量監(jiān)控體系

中高職銜接五年一體化人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，涉及中職和高職，不同的中職學(xué)校，不同主體間的任務(wù)落實(shí)與監(jiān)督，需要完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（1）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。采用“學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、教學(xué)督導(dǎo)聽課”多緯度共同評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，嘗試建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和計(jì)算機(jī)處理系統(tǒng)，細(xì)致分析，客觀真實(shí)地反映課堂教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給各中高職學(xué)校、相關(guān)專業(yè)、教研室和教師本人。

（2）學(xué)生信息員制度。以每一年級(jí)為單位，建立學(xué)生信息反饋群，群成員主要為班學(xué)習(xí)委員等，通過信息反饋群收集學(xué)生對(duì)教學(xué)、管理工作中的意見，發(fā)現(xiàn)共性問題，及時(shí)改進(jìn)，使學(xué)校的管理和教學(xué)工作更貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，充分保障中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中高職銜接五年一體化培養(yǎng)是一種創(chuàng)新嘗試，要充分吸收我國高等教育學(xué)分制管理思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式，從而保證各中職學(xué)校靈活實(shí)施，規(guī)范過程管理；各校也應(yīng)結(jié)合各自的實(shí)際情況，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)各種積極因素，科學(xué)統(tǒng)籌，逐步推進(jìn)，不斷探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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編輯 薄躍華

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