覃少曾

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 互動(dòng)交流

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0074-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師與學(xué)生平等對(duì)話，教師成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而打破了教師一手掌控課堂的局面，取而代之的是師生的交流互動(dòng)。如何才能搞好數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)交流呢？

一、師生情感交融是互動(dòng)的基石

新型的數(shù)學(xué)課堂要求教師建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞；采取多種方法營(yíng)造充滿生命活力的課堂，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與。教師應(yīng)該用良好的情感引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的欲望，積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富——知識(shí)和技能。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)字與編碼》時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的。

1.課前師生相互交流（略）

2.談話導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)短的交流，你們還記得老師叫什么名字嗎？

生（齊聲）：覃××。

師：覃××一定是我嗎？

生1：一定！

生2：不一定！

（學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理由？

生1：我認(rèn)為覃××一定是您，除了您還有誰(shuí)？

生2：我認(rèn)為覃××不一定是您，還有與您同名同姓的人呢！

生1：我說(shuō)的是在我們班。

師：你們都對(duì)，在我們班覃××一定代表我。可是老師在網(wǎng)上查了一下，發(fā)現(xiàn)全國(guó)叫覃××這個(gè)名字的竟然有50多人，覃××就不一定能代表我了。怎樣才能確定這么多個(gè)覃××，哪個(gè)才是我呢？也就是說(shuō)，怎樣確定我的身份呢？

生3：用身份證來(lái)確定。

師：是的，我們每個(gè)人都有一個(gè)唯一的、終身不變的用來(lái)表示自己身份的身份證號(hào)碼。昨天老師布置大家回去收集自己和家人的身份證號(hào)碼，你們都收集了嗎？拿出來(lái)老師看看，現(xiàn)在老師來(lái)猜猜看你到底都收集了哪些家人的號(hào)碼？

（教師拿學(xué)生收集的身份證號(hào)碼）

師：（對(duì)其中一位學(xué)生）你收集了你爸爸的身份證號(hào)碼，你爸爸的戶口是四川的，他的出生日期是1974年8月15日。對(duì)嗎？

該生：是。

（又猜幾個(gè)，學(xué)生都說(shuō)“是”。有學(xué)生一臉迷惑）

師：你們知道老師是怎么知道這些信息的嗎？

生4：身份證里面有出生日期。

師：是的！身份證里面除了出生日期，還蘊(yùn)含著許多個(gè)人信息，這些信息又是按怎樣的規(guī)律來(lái)編排的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課——數(shù)字編碼。

（教師板書(shū)課題：數(shù)字編碼）

本環(huán)節(jié)筆者采用談話的方式導(dǎo)入新課，感覺(jué)親切自然，師生關(guān)系融洽，水到渠成。課堂教學(xué)中筆者重視師生之間的信息傳遞和情感交流，聯(lián)系生活實(shí)際，提出“覃××一定是我嗎”的問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，大大提高了學(xué)生參與的積極性。設(shè)計(jì)“身份確認(rèn)的問(wèn)題”順理成章地導(dǎo)出身份證號(hào)碼的編碼，同時(shí)讓學(xué)生感受到編碼的必要性、唯一性和適用范圍，為例2“了解身份證號(hào)碼蘊(yùn)含的信息，初步滲透簡(jiǎn)單編碼的方法和思想”的新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、科學(xué)提問(wèn)是互動(dòng)的前提

課堂教學(xué)的互動(dòng)需要教師提出的問(wèn)題具有一定的探究性，學(xué)生能通過(guò)一定的思考做出解答，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不能引起學(xué)生探究的需求和興趣。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生觀察鐘表。學(xué)生觀察到鐘面上有一根長(zhǎng)針、一根短針和數(shù)字，筆者提問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)它們嗎？”當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出長(zhǎng)針為分針，短針為時(shí)針時(shí)，筆者出示6：00、9：00、12：00三個(gè)不同時(shí)間的鐘面，提問(wèn)：“那你知道分針和時(shí)針是怎樣表示時(shí)間的嗎？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，這是什么時(shí)間？”學(xué)生回答后筆者追問(wèn)：“你是怎樣看出來(lái)的？當(dāng)它是6時(shí)的時(shí)候，分針和時(shí)針?lè)謩e在什么位置？”從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察時(shí)針、分針的位置和整時(shí)的關(guān)系，得出“分針指向12，時(shí)針指向6，就是6時(shí)”的結(jié)論，依此類推，讓學(xué)生說(shuō)出其余時(shí)間。筆者再提問(wèn)：“那你們可以用一句話來(lái)總結(jié)整時(shí)的含義嗎？”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、思考、討論后，得出“分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)”的整時(shí)定義。這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，不斷將學(xué)生的思維引向深入。

科學(xué)而深刻的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有能力，提出有價(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成方法、思想，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，既增長(zhǎng)知識(shí)，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)參與之樂(lè)、思維之趣、成功之悅。

三、小組合作是互動(dòng)的有效形式

課堂教學(xué)的另一個(gè)互動(dòng)，也就是生生互動(dòng)，主要有小老師教學(xué)生、學(xué)生互助（小組合作交流）、學(xué)生競(jìng)賽等方式。教師在日常教學(xué)中需要多留意訓(xùn)練，教給學(xué)生互動(dòng)的方法。一是合理分工，明確合作探究的方法。教師要確定小組成員角色的分配，讓A、B、C三級(jí)學(xué)生分別交流，然后在組內(nèi)研討，讓優(yōu)生帶動(dòng)“潛力生”，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)告訴學(xué)生小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見(jiàn)解，另一方面則要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。學(xué)生只有掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，小組合作探究才能取得成效。二是參與合作，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。教師備課時(shí)應(yīng)充分考慮合作探究的內(nèi)容、形式及合作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。同時(shí)，教師不能站在講臺(tái)上冷眼旁觀，否則，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，學(xué)生討論的是什么、討論的情況如何、是否真正有效，教師都無(wú)從知曉。其實(shí)，教師可以把自己當(dāng)成某一小組的成員參與討論，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言、暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高合作成效。三是選擇時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。如果教師提出問(wèn)題，不經(jīng)學(xué)生獨(dú)立思考就直接讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)感到措手不及，只有在學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過(guò)程，產(chǎn)生交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。

總之，課堂互動(dòng)的形式和方法有很多，但都要求教師一切從學(xué)生出發(fā)，奠定情感交融的良好師生關(guān)系，科學(xué)提出問(wèn)題，采用合適的方法，才能讓課堂互動(dòng)有價(jià)值、見(jiàn)實(shí)效。

（責(zé)編 林 劍）