許秋鳳

摘 要：講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)方式之一，如何使數(shù)學(xué)講評(píng)課更科學(xué)、高效正是許多老師急于知道的問(wèn)題。講評(píng)課既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的掌握情況，也能讓教師意識(shí)到自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，為下一步的教學(xué)計(jì)劃的制定提供有力的事實(shí)依據(jù)。本文主要探究講評(píng)課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及如何才能上好講評(píng)課，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索講評(píng)課的誤區(qū)在哪，如何才能解決這一問(wèn)題。希望為一線(xiàn)教師的教學(xué)提供參考，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：講評(píng)課；數(shù)學(xué)；教師

一、上好講評(píng)課的意義

講評(píng)課是教師就絕大部分學(xué)生在作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等中出現(xiàn)的某些問(wèn)題及時(shí)給予解決的一種重要課型，其根本的目的是糾正錯(cuò)誤，分析得失，鞏固所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)一些分析和解決問(wèn)題的方法。講評(píng)課不同于其他類(lèi)型的課，它是對(duì)所學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。也正由于這一點(diǎn)，講評(píng)課很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求更高。不少青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，造成講評(píng)課的教學(xué)效果不佳。許多人感慨自己的講評(píng)課簡(jiǎn)直就是“炒冷飯”。如何上好講評(píng)課是考察教師教學(xué)能力的一種重要的方式。

二、講評(píng)課的四大誤區(qū)

大部分教師反映學(xué)生在上講評(píng)課時(shí)容易開(kāi)小差、睡覺(jué)，對(duì)此現(xiàn)象，許多教師歸結(jié)于學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，放任的結(jié)果是使睡覺(jué)成為了一種常態(tài)。其實(shí)教師更應(yīng)該要反思其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，教學(xué)語(yǔ)言是否能吸引學(xué)生的注意力，在實(shí)施過(guò)程中還出現(xiàn)哪些問(wèn)題。

在講評(píng)課中教師容易陷入幾大誤區(qū)：

1.關(guān)注少數(shù)，忽略多數(shù)。有些教師總是希望自己的教學(xué)內(nèi)容使每位學(xué)生都能聽(tīng)懂，于是對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的題目也能講得津津有味，剛開(kāi)始時(shí)也許效果還好，慢慢地學(xué)生就不愿意聽(tīng)了，課堂氣氛沉悶?；蛘哂械睦蠋熛Ｍ芘囵B(yǎng)多個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，安排了一些難題，只有寥寥幾個(gè)學(xué)生能聽(tīng)懂，其他人就開(kāi)始開(kāi)小差。這樣只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，忽略多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，使得整堂課的教學(xué)效率地下。畢竟一節(jié)課的時(shí)間有限，不能照顧到每位學(xué)生的需要，但是一定要使大多數(shù)人都能有所獲，這是這才是高效的課堂。

2.講解面面俱到，缺乏對(duì)重難點(diǎn)的妥善處理。有些教師總想要面面俱到，每一題都詳講，唯恐落下一題會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，但是一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師只能噼里啪啦的不停地在講課。教師講得很辛苦，但是學(xué)生能記住學(xué)到的不多。學(xué)習(xí)講究方法，教師要傳授的是學(xué)法，而不是包攬一切，應(yīng)講學(xué)生出錯(cuò)率較多的題目，講評(píng)要精講。在講解過(guò)程中要注意詳略得當(dāng)，該放手時(shí)就應(yīng)該相信學(xué)生自己能做好。

3.教師一言之堂，忽略學(xué)生的主體地位。一些教師誤認(rèn)為講評(píng)課就是讓學(xué)生對(duì)答案，整堂課都是教師在講，學(xué)生在不停地寫(xiě)，根本沒(méi)有停下來(lái)思考的時(shí)間。新課程把教師定位為情境設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。講評(píng)課應(yīng)該摒棄過(guò)去教師一言堂的舊模式，把課堂還給學(xué)生，使講評(píng)課成為師生互動(dòng)的殿堂。

4.機(jī)械地對(duì)答案，改正錯(cuò)誤，缺乏思維能力的訓(xùn)練。糾正錯(cuò)誤是講評(píng)課的一個(gè)重要內(nèi)容，但是如果只是機(jī)械地對(duì)答案，很難有進(jìn)步。教師講解試題時(shí)應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而不是直接告訴他們正確的答案是什么。分類(lèi)講解，一題多思，一題多解，多題一解，訓(xùn)練學(xué)生綜合知識(shí)的靈活應(yīng)用，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的水平，達(dá)到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)，通一片的目的。

三、上好講評(píng)課的基本要求

要想上好講評(píng)課，不僅是要避開(kāi)上述的誤區(qū)，還要知道該怎么做。

1.課前準(zhǔn)備要充分。首先分析試題，明確教學(xué)目標(biāo)是什么；然后整合教學(xué)內(nèi)容，把考查知識(shí)點(diǎn)相同的題目放在一起，做好難度區(qū)分，重點(diǎn)區(qū)分；最后選好變式練習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.及時(shí)評(píng)講。教師要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)講評(píng)，此時(shí)學(xué)生比較熟悉試題，講評(píng)時(shí)思路還是很清楚的，能很好地同老師、同學(xué)交流，教學(xué)效果會(huì)更好。否則時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生都忘得差不多了，需要重新看題、重新思考，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果也會(huì)下降。

3.注意講解詳略得當(dāng)。在講評(píng)的過(guò)程中，教師要明確哪個(gè)地方要詳講，哪個(gè)地方可一言帶過(guò)，哪部分需要教師示范推演過(guò)程，哪一部分則需要學(xué)生獨(dú)立完成。教師在講評(píng)過(guò)程中，要留給學(xué)生糾錯(cuò)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立書(shū)寫(xiě)的能力。

4.課堂有三講。講評(píng)課不是做出題目的答案就行了，而是要講思路，講規(guī)律，講規(guī)范。

講思路，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，找出已知條件和目標(biāo)，確定解題的突破口。講規(guī)律，即歸類(lèi)講解，對(duì)某一類(lèi)題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類(lèi)題型。

講規(guī)范，解題規(guī)范包括審題規(guī)范、語(yǔ)言敘述和演算過(guò)程規(guī)范等方面。講評(píng)時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)解題過(guò)程的規(guī)范：第一步審題，明確題目中的條件和目標(biāo)，挖掘題中隱含的條件；第二步找知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)題目中給出的條件和所求，找出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；第三步想解法，通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、定理，找出解決問(wèn)題所需的條件，一個(gè)個(gè)證明出來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，推演出最后的結(jié)果。

5.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。新課程極為重視學(xué)生的主體性的體現(xiàn)。教學(xué)是師——生雙向互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。有些老師上講評(píng)課時(shí)喜歡自己唱獨(dú)角戲，讀題、分析、解答自個(gè)兒全包了。教師的“一言堂”帶來(lái)的嚴(yán)重后果是學(xué)生更像是旁聽(tīng)者而不是參與者，忽略了學(xué)生的直接反應(yīng)，一人主導(dǎo)了整個(gè)課堂，教學(xué)效果可想而知。

6.做好講評(píng)后的反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做題的思想方法與技巧。比如，要證明一條直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)的一般的輔助線(xiàn)的做法是：連結(jié)切點(diǎn)和圓心，只需證明過(guò)切點(diǎn)的直徑垂直于這條直線(xiàn)即可。教師在重點(diǎn)講評(píng)之后，留有一定時(shí)間讓學(xué)生思考，可針對(duì)這一解題方法出一些變式練習(xí)題，讓學(xué)生總結(jié)證明某條直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)的一般證明方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一類(lèi)題。另外，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生檢查失分點(diǎn)，特別是在一些書(shū)寫(xiě)規(guī)范性、小枝小節(jié)上面，避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然，不僅是學(xué)生要反思，教師同樣也需要反思，反思本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)如何改進(jìn)等。

總之，講評(píng)課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個(gè)體和群體、群體和群體之間的綜合互動(dòng)。講評(píng)課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高，從而提高講評(píng)的課堂效率和質(zhì)量。