曾連江

人類歷史的長河中，事物發(fā)展的特點(diǎn)總是應(yīng)運(yùn)而生?？萍嫉目焖侔l(fā)展為社會不斷注入新鮮的血液，電視、網(wǎng)絡(luò)以及形形色色的新鮮事物沖擊著我們的生活，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重，學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀便難以開展。而閱讀對提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有著重要作用。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又明確要求應(yīng)讓學(xué)生形成語文素養(yǎng)，“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”；“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自已的視野”；“廣泛閱讀各種讀物，每學(xué)年讀兩三部名著”……

既然閱讀如此重要，在教學(xué)過程中如何高效運(yùn)作這一環(huán)節(jié)成為關(guān)鍵。在遵循教材，開展好文本閱讀教學(xué)的同時，課外閱讀的教學(xué)應(yīng)該引起我們執(zhí)教者的重視。本文教學(xué)只是一個載體，因?yàn)檎Z文學(xué)科的最顯著特點(diǎn)就是引申外延很大，在課外閱讀中做了幾個方面的嘗試：

一、利用優(yōu)勢，耐心引導(dǎo)

人們說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是首要任務(wù)。由于學(xué)生來自于不同的家庭，在這偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，學(xué)生的視野不是很開闊，家庭教育礙于家長素質(zhì)的偏低又不夠到位，甚至很多家長不允許孩子閱讀教材以外的各類書籍，把課外閱讀看作是在看閑書，對學(xué)習(xí)沒有好處，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。因此，學(xué)生課外閱讀受到制約。從小沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣。為了改變學(xué)生的這一習(xí)慣。利用學(xué)校交常規(guī)作業(yè)——日記這一有利因素，一舉多得，在指導(dǎo)寫作，交流思想的同時，對閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，滲透閱讀的思想意識。例如：在一次日記批改時，我寫過這樣一段批語：這篇日記很有文采，這種象征手法運(yùn)用很恰當(dāng)，你敘述的故事讓我想起了美國的殘疾作家海倫·凱勒，她寫了一本書叫《假如給我三天光明》你看過嗎？很有趣。

類似這樣的例子有很多，用這樣的方式或者在閑聊的時候向?qū)W生推薦了很多書目。在推薦書籍時也應(yīng)注重個體差異區(qū)別對待。例如，有的學(xué)生求知欲很強(qiáng)，對名人傳記、科普讀物很感興趣，我就向?qū)W生推薦《居里夫人》《海底兩萬里》等書籍。有的同學(xué)喜歡離奇的人物和驚險的故事情節(jié)，我就向他們推薦《基督小伯爵》《魯濱遜漂流記》，有的同學(xué)閱讀量很小，為了打開閱讀的“面”，我就向他們推薦《名篇故事精選》，此外，文本教學(xué)所涉及的名家名篇隨堂介紹，隨時推薦。例如。講到巴金的作品，就向?qū)W生推薦其代表作《家》，講到高爾基的作品，就向?qū)W生推薦其代表作《童年》，講到莫泊桑的作品，就向?qū)W生推薦其名篇《項(xiàng)鏈》。

二、喚醒欲蔓.主動閱讀

當(dāng)我們在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時，常用到一種寫作方法——設(shè)置懸念。在開展課外閱讀活動的過程中，用設(shè)置懸念的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的探尋欲望，促使學(xué)生主動閱讀。

閱讀是傳遞、培養(yǎng)感情的重要途徑，對讀者進(jìn)行情感的陶冶是閱讀的重要目的和作用。意識雋永的作品無不憑借深厚的情感引起讀者的興趣，扣擊讀者的心扉，從而釋放出生命的能量。但學(xué)生往往沒有良好的讀書習(xí)慣，甚至把讀書當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，因此，在上閱讀課時，我常常給他們講述著名篇中的精彩片段，例如，美國作家杰克·倫敦所著的《熱愛生命》，其中有一個故事情節(jié)是雪狼和斗牛狗進(jìn)行激烈的打斗。當(dāng)故事敘述到達(dá)高潮時嘎然而止，吊起學(xué)生的胃口，他們越是急于知道故事的結(jié)果我越是不說，隨機(jī)再講一小段其它的故事情節(jié)，并且仍然不說結(jié)局，這時我告訴學(xué)生這個好聽的故事出自美國的一位作家之手，書名叫《熱愛生命》。于是，學(xué)生便爭先恐后去購買和閱讀此書。

三、歷練自己。打造輝煌

俗語說“打鐵還需本身硬”，初中學(xué)生正處于青春期，通常對所崇拜的對象刻意模仿，那么，如果我們用自身的人格魅力去影響學(xué)生、帶動學(xué)生往往可取得好的效果。教師是學(xué)生知識的傳播者、智慧的啟迪者、情感的耕耘者、個性的塑造者、精神世界的大師，教育是一項(xiàng)以人格塑造人格的偉大事業(yè)。如果我們自身能廣泛涉獵，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，品格高尚，以仁愛之心平等對待學(xué)生，那么當(dāng)你成為學(xué)生心目中愛戴或崇拜的偶象時，教學(xué)工作就可以順利開展。

語文學(xué)科的外延很大，課外閱讀是文本閱讀的必要補(bǔ)充。如果我們能開展好課外閱讀這一活動，那么對每個學(xué)生都有很大益處，也會成為教學(xué)工作中的有利因素。

“親其師、信其道”，教師在學(xué)生心目中的形象會直接影響到教學(xué)效果，例如，關(guān)于名著閱讀的推薦與指導(dǎo)，教師首先要大量閱讀，對古今中外的作品和作者有詳盡的了解，對這些作品簡要地分類，并依據(jù)實(shí)際情況推薦不同的作品，因?yàn)榻處熓桥c人打交道的職業(yè)，所以不能忘記你需要對方的“配合”。而對方的“配合”決不是強(qiáng)硬的命令或者居高臨下的師長作風(fēng)能夠奏效的。

四、組成相容、互補(bǔ)閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個重要方面。

閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間?？煽紤]方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現(xiàn)；學(xué)生的“歸屬感”、“認(rèn)同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應(yīng)也能夠得到很好的體現(xiàn)。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現(xiàn)的，還需要學(xué)生主動地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，學(xué)會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體的教育力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。

課外閱讀任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中還需進(jìn)一步摸索，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，若抓出實(shí)效，定會使我們的工作有一個質(zhì)的飛躍，相信有新課標(biāo)為之保駕護(hù)航，定能到達(dá)成功的彼岸。