張晶

情感是人類心理活動的基本要素之一，心理學研究表明：情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，即人對客觀事物是否符合自己的需求而產(chǎn)生的一種內心感受。在教學過程中產(chǎn)生的愛憎、褒貶、哀樂、喜怒，無不是道德情感、理智情感、美的情感這些高級情感的具體表現(xiàn)。所以，在中學語文教學過程中，在培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力的同時，應貫徹實施情感教育。

在中學語文教學中如何貫徹實施情感教育？

一、教育方面

首先，熱愛語文教育事業(yè)是情感的基點。也就是教育要有良好的道德情感，要無限熱愛教育工作，甘愿把自己的聰明才智毫無保留地貢獻給太陽底下最光輝的事業(yè)，全身心的投入到教育工作中去?！耙磺袨榱撕⒆印保哂猩袷サ呢熑胃泻褪姑?。教師工作的特點決定了教師的天職就是奉獻。沒有犧牲精神的人最好不要當教師。還要作風正派，寬以待人，嚴以律己，不計名利，一身正氣，心胸坦蕩，志比天高。從而給學生以巨大的人格影響。魏書生在1980年的日記中曾經(jīng)說過：“對中學教學，我是百分之百外行，由于教學經(jīng)驗是零，為了對得起學生，我只有發(fā)揮自己的特長，即冷不下來的熱情和用不完的力氣?！币舱怯捎谒倪@種“熱情”，才點燃了學生熱情之火。 其次，愛護學生，了解學生，建立平等和諧 師生關系，是情感教育的基礎。教師要與學生建立平等和諧的師生關系，這樣，師生情感的交流便水到渠成，也才能收到實效，否則心靈不能溝通，師生關系如水油分離，不能融洽，教師的情感教育對學生來說便成了“不可信也”的空談了。要建立平等和諧的師生關系，教師必須作到如下幾點。

（1）尊重學生。作為教育教學主體的學生，同成年人一樣，自尊心很強，渴望得到人們的尊重，承認其個體的存在。對此，教師要多給予理解和尊重，因為尊重本身就意味著要求。作為教育者，既要嚴格要求學生，又要熱愛、尊重學生。只要細致，耐心的循循善誘，就會引發(fā)他們積極向上的愿望，再此基礎上，教師提出的要求不論多么嚴格，學生都易于接受。

（2）理解學生。教師首先要了解和研究學生。青少年學生的內心世界比較復雜，他們不會輕易向別人吐露內心感受，但又渴望有理解自己的人，一旦得到了別人的理解及尊重，他們會把心底的秘密傾訴出來。一個學生就是一個特殊的世界，不同的情境會具有不同的自覺意識與情感，教師務必提高自身的辨別、判斷能力，從學生的心理角度出發(fā)去了解并理解學生，進而為以后的轉化工作打下良好的情感基礎。

（3）關愛學生。老師要多接觸學生，與他們打成一片，才能了解學生，懂得他們的喜怒哀樂。在與學生接觸的過程中，老師對學生應充滿愛心，像對待自己的子女、弟妹一樣，真誠地從思想上、生活上、情感上給以關心和幫助，將一片真心交給學生，做到問寒問暖，體貼入微。只有這樣情感上的息息相通，學生愛與你親近，都欣賞你的成果，都敬佩你的才華與人品，都愿為你爭氣，從而教師的教學藝術才會被最大限度地接受并不斷更新變化，充滿旺盛的活力。

總之，學生需要愛，有人說教師之愛比情愛更熾熱，比母愛更廣博，這是一種最崇高、最神圣的愛。用愛去尊重、理解、關懷、期望每一位學生，開啟他們的智慧之門，從而為教學提供情感基礎。

二、教學方面

（1）創(chuàng)設情境，拉近情感距離。要體驗課文中的思想感情，就必須進入到課文特定的情境中去。課文中的情境，有些與學生的生活比較接近，學生易于接受。而有些情境，無論是地域還是時間，都與學生的生活離的較遠，學生往往很難進入到課本情境中去。這時可以運用各種方法，創(chuàng)設有關情境，感染學生情緒，拉近作者和學生的情感距離，使學生進入到課本的情境中，設身處地地感受作品的人、事、景、物，與作者發(fā)生共鳴。如引用古詩創(chuàng)設情景法。有些課文中的情感比較濃郁熱烈，學生一下子很難進入到課文情境中，這時朗讀以前所學過的思想內容相關的古詩，以情激情，使學生的情緒高昂起來，再進入到課文教學中，效果更好。例如在教朱自清的《春》時，可以先讓學生背誦有關春天的詩歌，并在背誦的過程中想象春天的景象。學生背著背著，完全沉浸到春天的情境中去了，學生情緒激發(fā)起來了，這時老師引導學生轉入到《春》的學習中。還有一些創(chuàng)設情境方法，如音樂渲染創(chuàng)設情境、啟發(fā)聯(lián)想創(chuàng)設情境等。這里不詳細論述，總之，教師可以根據(jù)不通課文的特點，選用不同的方法。

（2）評析人物，樹立人生標竿。教育學生學會做人，就要讓學生明白做什么樣的人。中學語文教材中，有許多寫人作品，通過作品中人物現(xiàn)象的品析，可以幫助學生認清人性的真、善、美和假、丑、惡，建立正確的道德觀、人生觀、價值觀。在寫人作品中，塑造了許多正面人物，這些人物形象往往具有高貴的品質、不屈的斗志、積極向上的精神。如品質高潔、嫉惡如仇，寧死也不同流合污的屈原；不畏強暴，不避艱難，為了國家利益而勇于犧牲的荊軻；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；教學時，要引導學生找出這些人物身上的閃光點，使學生受到熏陶、感染和教育。課文中還有許多反面人物，這些反面人物同樣也可以成為我們情感教育的教材。奧楚蔑洛夫警官趨炎附勢、見風使舵；賈雨村草菅人命而又殺人滅口。通過這些人物的分析，可以使學生認識到人性丑惡的一面，從而從反面激發(fā)學生對真、善、美的追求。

（3）加強朗讀，體會作品意韻。在閱讀過程中，為了更準確，更全面地體會作者的思想感情，除了對關鍵詞進行品析外，更要注意朗讀體會。朗讀是把書面上寫的無聲語言轉化成更能表情達意的有聲語言，通過朗讀可以深刻地體驗作者字里行間流淌著的思想感情，從而受到強烈的感染。有些課文和課文中的片斷，無需老師去作細致的分析，可直接指導學生朗讀，在朗讀中理解，在朗讀中體會，在朗讀中主動接受情感教育。另外，教師聲情并茂的朗讀同樣具有極大的感染力，能使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。為了更好地在朗讀中體驗作者的情感，在朗讀中應注意兩點：一是要邊朗讀邊想象，進入情境，體會出作者的情感。二是要通過抑揚頓挫、快慢高低的藝術處理，昂揚處給它個昂揚，婉轉處給它個婉轉，充分表達自己所體驗的思想感情。

情感教育是語言教學的重要任務，也是提高語言教學質量的重要手段。我們要根據(jù)語言教學的特點，根據(jù)學生的特點，把情感教育融于具體的語言教學過程中，決不能脫離教材、脫離學生、脫離具體的語言教學活動進行空洞的說教。只有把教師、學生、作者、作品的情感融為一體，情感教育才能收到良好效果。