姜晶

摘 要：我們通過為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，推廣開放的圖書閱覽室和閱讀區(qū)活動(dòng)讓幼兒自由閱讀；教師組織集體的大圖書閱讀活動(dòng)、教師的個(gè)別閱讀指導(dǎo)、幼兒小組的探索性閱讀活動(dòng)、幼兒的自主閱讀活動(dòng)以及幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)等，提高了幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，熱愛書籍，養(yǎng)成自覺閱讀圖書的好習(xí)慣；樂意觀察各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇心和探索欲望幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系；幫助幼兒掌握早期閱讀的技能、觀察模擬書面語言的能力、預(yù)期的技能等。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒教育；前閱讀能力

一、區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造積極的前閱讀環(huán)境

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，將活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：認(rèn)識(shí)圖書，對(duì)書感興趣；培養(yǎng)閱讀興趣；初步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；能夠理解由不同圖畫形象之間的關(guān)系直接表現(xiàn)的內(nèi)容。

（一）物質(zhì)環(huán)境

1）創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的圖書閱讀區(qū)。

針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，我們創(chuàng)設(shè)的閱讀區(qū)以：”親和、舒適、愉悅”為宗旨，里面有小沙發(fā)、小靠墊和可愛的毛絨玩具以及各種刊物，幼兒可以抱著毛絨玩具靠在沙發(fā)靠墊上舒服、愜意、自由的享受閱讀的樂趣，在這樣的氛圍中，幼兒可以自主選擇閱讀的書刊，與同伴交談自己感興趣的話題，在交流的過程中學(xué)習(xí)常見的交往語言和禮貌用語，逐漸掌握談話規(guī)則，能接應(yīng)談話。”

2）創(chuàng)設(shè)隱含規(guī)則性環(huán)境。

小班幼兒剛開始進(jìn)入閱讀區(qū)，秩序有些混亂，活動(dòng)結(jié)束之后很多圖書出現(xiàn)破損的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師及時(shí)在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)整：

1.活動(dòng)區(qū)域的地板上貼小腳印標(biāo)志，表示入?yún)^(qū)的人數(shù)，避免人太多，擁擠或搗亂。當(dāng)幼兒下次活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了新添加的材料，并將自己的鞋子脫下放在相應(yīng)的腳印處，當(dāng)剩下的幼兒發(fā)現(xiàn)自己的鞋子無處擺放后就自覺的離開了，說：”這里已經(jīng)滿了，我要去別的地方?！?。在幼兒發(fā)現(xiàn)教師張貼的取書--閱讀--歸還的整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)照片后，能夠有意識(shí)的去模仿其中的動(dòng)作，如輕拿輕放、一頁一頁翻看圖書。通過活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)可以看出，幼兒能夠理解符號(hào)、圖片所表達(dá)的意思并用口語講出畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容。

2.在圖書區(qū)的一面墻上創(chuàng)設(shè)了一組短語及配套的圖片如：輕拿輕放、仔細(xì)閱讀、愛護(hù)圖書、小聲交流、把書看好、輕輕送回家。這個(gè)規(guī)則的系列圖主要是起到提示和暗示作用。

幼兒對(duì)于圖書區(qū)一角的安靜圖標(biāo)比較感興趣，有一位小朋友說：”老師，為什么要用手擋住嘴巴？是不是不讓嘴巴發(fā)出聲音呀？”他能夠根據(jù)圖畫形象，使用簡(jiǎn)單疑問句，對(duì)圖畫信息做出重點(diǎn)的詢問？同時(shí)也說明幼兒樂于探索和感知環(huán)境中自然出現(xiàn)的符號(hào)。

3）用不同的形式表達(dá)閱讀內(nèi)容

在區(qū)域活動(dòng)中，多是幼兒自主自發(fā)探索的活動(dòng)，如何拓展幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？教師在各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放相關(guān)的范例，起到示范引領(lǐng)的作用。例如，在美工區(qū)投放制作麻花的步驟圖片。幼兒通過觀察圖片獲得了制作麻花需要的材料是什么，能力強(qiáng)的幼兒可根據(jù)圖示進(jìn)行制作活動(dòng)，能力弱的幼兒需要在老師的指導(dǎo)下，逐步進(jìn)行制作活動(dòng)。教師在指導(dǎo)過程中的語言要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，具有示范性，如：首先將橡皮泥放在手心搓一搓（團(tuán)一團(tuán)），然后……最后……能力強(qiáng)的幼兒能用口語，并結(jié)合書面語言簡(jiǎn)單的講出閱讀材料的內(nèi)容；能力弱的幼兒需要在教師的指導(dǎo)下，講述自己的制作過程。

（二）精神環(huán)境

1. 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境

小班幼兒對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，在幼兒園老師是他們最信賴和依戀的人，我利用幼兒這一特點(diǎn)，先主動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)，再吸引幼兒來到閱讀區(qū)，由于閱讀區(qū)的人數(shù)相對(duì)較少，因此，教師就更有機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行多方面的接觸。如：可以讓他們圍坐在身邊，可以邊講故事邊撫摸一下他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的 親切與關(guān)注，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進(jìn)入閱讀區(qū)。

2.以良好的觀念與行為為幼兒樹立榜樣

小班幼兒閱讀的盲目性大，注意時(shí)間短，規(guī)則意識(shí)差，因此教師先要讓幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)，知道每本圖書都有封面、封底、頁碼等。可以采用生動(dòng)形象的方法，如把封面比作前門，封底比作后門，看書時(shí)先把門打開，走進(jìn)小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來，把門關(guān)上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子習(xí)得正確的翻書方法。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)瑯瑯上口的兒歌，如：小小圖書真有趣，前有封面，后有封底；里面還有好故事。其次，引導(dǎo)幼兒有序的翻看圖書，給幼兒一個(gè)有序翻書的示范。幫助幼兒有序翻看圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、區(qū)域活動(dòng)中選擇適合幼兒的圖片來激發(fā)孩子講述的興趣

興趣是最好的老師，幼兒如果有興趣了，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)。如：在《親親熱熱一家人》這個(gè)主題中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)過生日這一活動(dòng)很感興趣，并且平時(shí)班中如有幼兒在上學(xué)期間碰到過生日，家長(zhǎng)就會(huì)讓自己的孩子制作一些小禮物來幼兒園送給其他的孩子，讓自己的孩子與班中的同伴一起分享自己生日的快樂與喜悅。于是我特意去尋找有關(guān)生日的圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察畫面，通過和幼兒過生日，了解并感受過生日的情景，幼兒有了自己親身的經(jīng)歷，再讓幼兒說說圖片上的故事情景，孩子就會(huì)大膽地暢所欲言了，就有內(nèi)容可說了，這樣就大大激發(fā)了幼兒看圖講述的欲望。

三、開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，幫助幼兒獲得前閱讀的技能

1.以游戲?yàn)橹鞯拈喿x活動(dòng)

《綱要》明確指出：”幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展?！睘榱俗層變耗茌p松地參與閱讀，我們經(jīng)常創(chuàng)編一定的游戲，幫助幼兒獲得閱讀的樂趣。如數(shù)學(xué)區(qū)的開火車游戲，就是讓幼兒按火車的車廂序號(hào)與手中的動(dòng)物號(hào)碼一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行排列和認(rèn)讀的。通過游戲使幼兒在不知不覺中積極地參與到前閱讀活動(dòng)中去。

2.以閱讀為主的綜合活動(dòng)

幼兒在有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，我們常常鼓勵(lì)幼兒將自己讀過或創(chuàng)編的故事、兒歌用繪畫的形式表現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，幼兒備了將語言符號(hào)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換的能力。如：小朋友在創(chuàng)編了兒歌《大茶壺、小茶杯》后，用自己的方式進(jìn)行了記錄：小茶壺，尖尖嘴，看見大茶杯，彎彎腰，咕嚕！咕嚕！倒了一杯水?。ㄓ變褐饕峭ㄟ^圖畫還有符號(hào)進(jìn)行的記錄）

3.寓閱讀于幼兒的一日活動(dòng)之中，發(fā)展孩子的閱讀能力

在幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)研究過程中，我們還有意識(shí)地將前閱讀滲透在幼兒的一日活動(dòng)之中。我們?cè)谡Z言區(qū)開辟了”大發(fā)現(xiàn)”的欄目，鼓勵(lì)幼兒用自己獨(dú)特的視角看待周圍發(fā)生的事情，并主動(dòng)承擔(dān)新聞播音員，利用中午餐前活動(dòng)的時(shí)間將自己觀察的最新要聞及時(shí)報(bào)告給全班幼兒。

自前閱讀被納入到幼兒語言教育的目標(biāo)體系中來，就預(yù)示著我們將為之而努力奮斗。在這條路上，我們將同家長(zhǎng)繼續(xù)以開放的心態(tài)和幼兒一起探索學(xué)習(xí)，共同尋求促進(jìn)幼兒前閱讀能力提高的有效途徑！