曹志民

摘 要：在現(xiàn)在的各類各級(jí)考試中，閱讀是考試的主要部分，它所體現(xiàn)的題型有完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀、首字母填空等。因此，我們必須高度重視閱讀課，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語法和鞏固舊知識(shí)的主要載體。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語法，而對(duì)于閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，以及加大對(duì)學(xué)生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力的訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。隨著閱讀量的增加，逐漸使學(xué)生出現(xiàn)閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生采用一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢意，直接翻譯成漢語的做法。加上學(xué)生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習(xí)題中出現(xiàn)的文章，課外讀物涉及的很少，閱讀能力有限，以致于學(xué)生越來越害怕閱讀。面對(duì)這些問題，作為教師的我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，提高閱讀課堂的有效性呢？下面筆者結(jié)合一些案例，探討如何進(jìn)行閱讀教學(xué)。

初中英語八年級(jí)上冊(cè)有一單元的話題是關(guān)于Natural disasters（自然災(zāi)害）的，要求學(xué)生了解自然災(zāi)害對(duì)人類的危害，并能在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)采取正確的自救措施。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：學(xué)會(huì)使用正確的閱讀技巧來理解文章大意，掌握并運(yùn)用本課時(shí)與描述自然災(zāi)害相關(guān)的單詞、詞組和句型。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1. 要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。牛津英語所采用的閱讀課文詞匯密度大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語法現(xiàn)象多，如果學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的。教師可布置學(xué)生先通過查閱圖書或上網(wǎng)查詢等手段了解有哪些自然災(zāi)害，特別是汶川和玉樹的地震、舟曲的泥石流等的背景資料，然后完成書后的B1和B2。通過這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，使學(xué)生對(duì)文章的梗概有所了解，并能初步確定文章的重難點(diǎn)，這對(duì)接下來的課堂學(xué)習(xí)特有幫助，同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。

2. 精心導(dǎo)入。通過預(yù)測(cè)、想象、游戲、推想性提問、圖片對(duì)比、動(dòng)作表演、簡(jiǎn)筆畫等一系列交際活動(dòng)，引起學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們的想象力和語言表達(dá)能力。筆者先展示了幾幅自然災(zāi)害的圖片，讓學(xué)生以搶答的形式來復(fù)習(xí)有關(guān)自然災(zāi)害的單詞，如：rainstorm， thunder and lightning， snowstorm， sandstorm， flood， drought 等等。最后一幅圖為地震的圖片，自然過渡到地震這一話題。接著播放一段關(guān)于汶川地震的錄像，通過講解呈現(xiàn)新單詞，如：light， shaking， scream， bomb， wildly等。詞匯的掌握和運(yùn)用為下一步更有效地閱讀鋪平了道路。

3. 在閱讀課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧進(jìn)行有效地閱讀。初中要求掌握的閱讀基本技能有：略讀、掃讀、找讀、跳讀、預(yù)測(cè)、理解大意、猜測(cè)詞義、推斷、理解細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代、理解邏輯關(guān)系。 閱讀模式有自下而上模式、自上而下模式、交互式模式。在教授這篇短文時(shí)，筆者先讓學(xué)生應(yīng)用skimming 的技巧去理解與主題相關(guān)的信息，預(yù)先設(shè)置一些問題，如：What was Timmy doing when the earthquake started？ Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake？ 讓學(xué)生帶著問題去看短文，了解短文大意和中心思想。這是一種整體閱讀法。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行更深入的理解，筆者精心設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用scanning這一閱讀策略，即有目標(biāo)地去查找文章某些特定的信息。練習(xí)如下：

When the earthquake came， what did Timmy …？（完成表格）

（1）He told himself to calm down.

（2）He tried to find his way out.

（3）He screamed when he heard some noise above him.

（4）He ate some of his chocolate.

學(xué)生通過小組合作完成這一表格后，了解了Timmy在震前的所見所聞和震后所見所聞所做。對(duì)課文字面意思的理解深入到了解整篇課文的含義上，并幫助學(xué)生深層次地表述自己的見解。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的整體框架和細(xì)節(jié)描寫掌握的已經(jīng)很清楚了。

4. 檢查學(xué)生閱讀效果。在這一階段，可采用許多方式進(jìn)行，如：分角色朗讀、表演、小組互動(dòng)方式、猜謎、做游戲、概括性提問、評(píng)價(jià)性提問等。處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生做了一些有關(guān)詞匯和句型的鞏固練習(xí)，接著看幾幅圖片，讓學(xué)生試著復(fù)述這篇短文，最后分組討論：Why didnt Timmy eat all the chocolate？ What should we do if there is an earthquake？

5. 引導(dǎo)課外閱讀，提高閱讀能力。課外閱讀既是課內(nèi)閱讀的延伸，又是有益的補(bǔ)充。在工作之余，我通過各種方式、渠道，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們讀讀英文版的文章，了解5W和1H （Who， What， When， Where， Why， How）。這樣做不僅可以提高學(xué)生對(duì)主要事實(shí)、邏輯線索、時(shí)間和空間順序的表面理解能力，也能讓他們對(duì)概括中心思想和依據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)的能力得到提高，而且對(duì)推斷生詞詞義、根據(jù)已知事實(shí)進(jìn)行推理判斷和想象能力的提高也很有幫助。

總之，要提高英語閱讀教學(xué)的有效性，必須圍繞“閱讀”這一實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在日常英語教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，閱讀前做有效的導(dǎo)入，閱讀中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，閱讀后及時(shí)鞏固訓(xùn)練，同時(shí)引導(dǎo)課外閱讀。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈，就一定能使英語閱讀課更加有效。

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