賀群

激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。一位名師說過：課堂教學不在于傳授，而在于激勵和喚醒。也曾聽過趙一博先生的激勵演講，現(xiàn)場氣氛熱情高漲，學生、家長以及在場的老師都被深深地感動和吸納。在教學中筆者也積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在數(shù)學教學中能起非常重要的作用。在多年的教學中也深切感受到只有激發(fā)學生學習的積極性，才能讓學生感受到學習的快樂，才有“我要學“欲望，才能打造高效率的數(shù)學課堂。

一、啟發(fā)性教學，激發(fā)興趣

“志從趣生”。教學中要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。教育家盧俊指出：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西?！痹诮虒W過程中要注意貫徹啟發(fā)性教學原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術(shù)感染力。采取設(shè)疑、布謎、創(chuàng)設(shè)懸念等多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節(jié)奏明快、富有激勵性的語言都能創(chuàng)設(shè)出一種催人奮發(fā)的情境，激發(fā)學生的興趣。另外，需要特別強調(diào)的是要注意充分發(fā)揮數(shù)學自身的魅力來發(fā)展學生的興趣，把學生對直觀輔助手段的興趣及時引導(dǎo)到教學內(nèi)容的探索上來，給學生設(shè)置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空間，激發(fā)學生產(chǎn)生積極思考還未想通、準備解答還有些困難的“憤悱”之感。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)成功的欲望

新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生；給學生獨立思考的時間和空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)表見解。努力做到“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“情”讓學生自己抒，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探。讓學生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發(fā)展。這里的老師主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在對學生的鼓勵、疏導(dǎo)與誘導(dǎo)中，教給學生學習的方法、思維的過程。我們要認識到教師的幫助不但能使學生排除前進道路上的障礙，而且本身就是期望的一種具體表現(xiàn)，能使學生對教師的期望感受更加深刻并更加努力，并逐步達到自己爭取成功

三、教給學生提出問題的方法，激勵學生質(zhì)疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蹦壳敖虒W中教師問、學生答的多，而學生問、教師答的少。

教師通過對學生的提問，以促進學生積極思維并檢測教學效果，這無疑是對的，但我們更應(yīng)該主張讓學生多問。這就需要教師教給學生提出問題的方法，鼓勵學生質(zhì)疑問難。

一般來說，可以引導(dǎo)學生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上引申而來的，與哪些有關(guān)的舊知識搞不清楚，就應(yīng)該發(fā)問；學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應(yīng)該發(fā)問；尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。

四、團隊協(xié)作，競賽激勵

數(shù)學本來就是一門比較抽象的思維科學，講課的方式也比較嚴謹，如果方式過分單一，很容易令人生厭。因此，我們必須倡導(dǎo)教學方法的多樣性，從而使數(shù)學教學活起來。在眾多的教學方法中，競賽激勵式教學方法是一個不錯的教學方法。例如在新授課的教學中，如果新課的內(nèi)容非常枯燥，而又非常淺顯，學生一看就能明白的課。這種課往往給教師一種無從下手的感覺，教師上這樣的課時往往采取自學指導(dǎo)的教學方法。而這種方法針對的對象是那些學習主動性比較強的學生，現(xiàn)實情況下絕大多學生不可能主動去自學，這樣會產(chǎn)生厭學的心理，同時會去做一些擾亂課堂秩序的事情，運用競賽激勵式教學方法這個問題就能迎刃而解。在研究“點與圓的位置關(guān)系”一節(jié)課時，因為本節(jié)內(nèi)容比較淺顯，并且學生以前對這個內(nèi)容就已經(jīng)有所了解，因此我事先就將同學分成了五大組，給每個小組定了一個學習組長，在組長的帶領(lǐng)下進行團隊學習。在規(guī)定時間內(nèi)，每個組員必須認真自學完新課內(nèi)容。第一階段，老師根據(jù)小組學習的情況給每組打分。由于身處在一個集體中，所以即使原來上課不太認真的同學，看到其他同學的學習狀態(tài)，也被慢慢影響、帶動起來，誰也不想因為自己讓小組扣分。第二階段，每個組派一到兩位同學完成老師出的典型例題，并進行打分。第三階段，小組根據(jù)本課所學互相討論，總結(jié)知識點，請一位同學進行總結(jié)陳詞，并進行打分。第四個階段，要求每組根據(jù)本課所學，課后出一份練習小試卷，小組互評，最后計算總分，獎勵優(yōu)勝小組。這四個階段都是在一種競賽的環(huán)境中進行的，所以學生的學習是非常主動，充分把學生調(diào)動了起來，也有不少學生通過這樣一堂課，改變了對數(shù)學的看法，學習變得更有激情、更有動力了。

五、張揚個性，允許學生有個性，鼓勵再創(chuàng)造

教育家賴登塔爾強調(diào)：“學習數(shù)學唯一正確的方法就是讓學生進行‘再創(chuàng)造”。每一個學生都有自己的特長和個性。因此關(guān)注個性，注重學生的個性培養(yǎng)，在教學中鼓勵學生獨樹一幟，別具一格，發(fā)展學生思維的發(fā)散性、靈活性、獨創(chuàng)性；培養(yǎng)學生多元化的創(chuàng)新精神。讓不同的學生得到不同的發(fā)展，讓每個學生都有不同的發(fā)展，學生個體的發(fā)展最大化。

例如，在教學第九冊《三角形的面積》時，設(shè)計了學生自主操作環(huán)節(jié)：讓學生拿出課前準備好的各類三角形，然后讓學生分組操作：剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的圖形，然后推導(dǎo)出計算公式。因為有了平行四邊形的推導(dǎo)經(jīng)驗，學生進行分組操作，合作交流，通過學生的不斷探究、剪拼和教師的輔助指導(dǎo)，學生順利地推導(dǎo)出了三角形的面積計算公式。在操作中學生有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”新穎多樣的解答思路，充分體現(xiàn)了學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性。

在教學中，經(jīng)常有意識地設(shè)計一些一題多解的題目，讓學生解答，這樣不僅調(diào)動學生學習的積極性，開闊了學生的思路，而且激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。讓學生豐富多彩的個性和才能盡情地展示出來，理想的人格得到和諧的全面發(fā)展。

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容、心靈的互相接納為核心；時刻銘記著教師與學生的關(guān)系是導(dǎo)師、朋友、助手的關(guān)系。本著這個原則，讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。時代在進步，在發(fā)展，作為數(shù)學教師的我們，有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時，那么你就融入了為教育事業(yè)的改革、教育事業(yè)的發(fā)展的一個大熔爐中。通過錘煉、敲擊、磨礪，反復(fù)地調(diào)整、聚焦，同步共振，教師和學生形成同心圓，使我們的課堂充滿活力，使我們的課堂更精彩。